В дошкольном возрасте перед нами стоит много задач по воспитанию и обучению детей. Одной из главных и важных - это развитие речи дошкольника.

Развитие речи в младшей группе включает следующие направления:

·         Обогащение активного словаря. Исследование предмета, установление его назначения, сообщение его названия, перечисление свойств и характеристик предмета. 

·         Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Ребёнок должен научиться легко и свободно выступать перед мини-аудиторией, общаться со взрослыми и детьми, выражать свои просьбы и мысли словами. 

·         Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Чистое и ясное произношение слов согласно нормам русского языка, верная постановка ударений, регулировка громкости произнесения слов, темпа речи, пауз. 

·         Развитие речевого творчества. Пересказы сказок, словесное рисование обстановки и условий, в которых действовали герои литературного произведения, придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам. 

·         Понимание детской литературы на слух. Знакомство с миниатюр народного творчества — это доступные и понятные их возрасту потешки, песни и народные сказки. 

В своей практике я давно использую технологию ТРИЗ и хочу поделиться с вами, как она помогает нам решать задачи по развитию речи.

В старшей-подготовительной группах детям очень полюбился прием «Подзорная труба». Мы часто использовали его на занятиях по описанию картины. По этапно это выглядело так:

Перед вами картина. 1 этап: определение состава картины

1. Создаем подзорную трубу из подручного материала (листок бумаги, руки, стакан с прозрачным дном)

Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект, и назвать его. Для определения деталей одного объекта используются приемы "Кто самый внимательный" и др.

2.  Фокусируемся на объекте картины (это упражнение позволяет фокусировать внимание детей в определенной части картины и активизировать в речи пространственные ориентировки: центр картины, справа, внизу, левый верхний угол и т.д.)

Например: Дидактическая игра «Фотограф». представляем, что в наших руках фотоаппарат и фотографируем объект. Называем его. (например: я сфотографировала как птица клюёт зерна) - эти фотографии дети могут зарисовать в свободное время схематично.

2 этап "Установление взаимосвязей между объектами на картине».

Цель: упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.

Сейчас мы разобрали картину на части, а теперь попробуем их обьединить. В этом нам поможет дидактическая игра «Кто с кем дружит». Вы выбираете 2 обьекта называете почему их можно объединить. (по какому признаку)

Пример: я подружила дерево и кустарник потому что это растения. Снегирь и голубь подружились потому что они птицы.

3 этап: "Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств"

Используя карточки с обозначениями разных анализаторов, мы можем себе представить, как мы почувствуем картину тем или иным органом чувств.

Поможет нам в этом игровой прием: «Перемещение в картину». Встанем в круг и возьмёмся за руки. Закрываем глаза и говорим: раз, два, три в картину проходи...

Открываем глаза. А теперь, мы с вами находимся прямо в нашей картине. Первый значок анализатора: звук. Что мы можем услышать, что мы можем пощупать, потрогать (какие предметы наощупь), какой запах мы чувствуем? И так далее

Возвращаемся в детский сад и приступаем к этапу номер 4. непосредственно составление творческих рассказов по картине.

В этом нам помогут приемы «Оживи картину», «Путешествие во времени», «Кто я на картине?»,

Составление рассказа по картине
Вызываю одного ребенка. Предлагаю составить рассказ по картине.

(Напоминаю, чтобы ребенок использовал в своем рассказе то, о чем мы говорили при рассматривании картины и использовали в играх.)

Другой ребенок может попробовать закончить рассказ тем, что будет потом..
Заключение.