Крутикова Ирина Валерьевна

МБДОУ ПМО СО «Детский сад №49 общеразвивающего вида», воспитатель

Полевской муниципальный округ

 

РАЗВИТИЕ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР ВОСКОБОВИЧА.

            Ключевые слова: инженерное мышление; развивающие игры; схемы; конструктивная деятельность; моделирование; технология В.В. Воскобовича;  дошкольный возраст

Аннотация: статья посвящена вопросам применения развивающих игр Воскобовича в дошкольных образовательных учреждениях как эффективного способа развития инженерного мышления детей. Раскрывает особенности развития инженерного мышления, определяет этапы работы с детьми и выбор развивающих игр исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Дошкольный возраст — это важный период развития всех психических функций: речи, мышления, эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые отвечает высшие структуры головного мозга — это кора. Все это связано с игрой. Умственное развитие дошкольников характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Однако логическое мышление еще не сформировалось. Этому препятствует эгоцентризм и неумение сосредоточиться на изменениях объекта. В развитии мышления дошкольника существенную роль играет овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений. Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности. Возникновение плана наглядных представлений о действительности и способность действовать в плане образов (внутреннем плане) составляют, по словам Запорожца А.В., первый, «цокольный этаж» общего здания человеческого мышления. Он закладывается в различных видах детской деятельности — в игре, конструировании, изобразительной деятельности и других. Способность к использованию в мышлении модельных образов, которая начинается складываться у детей 3–4 лет, становится в старшем дошкольном возрасте основой понимания различных отношений предметов, позволяет детям усваивать обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных задач. Эта способность проявляется в частности в том, что дети легко и быстро понимают схематические изображения, предлагаемые взрослым, и с успехом пользуются ими. Они хорошо узнают предметы на схематических изображениях, успешно пользуются схемой пути и т.п.

В наше время постоянно возрастает техническая сложность средств производства, что требует особого внимания к профессиональным интеллектуальным качествам инженера, а также к его творческим способностям. Под инженерным мышлением понимается вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники. Главное в инженерном мышлении — решение конкретных, выдвигаемых производством задач и целей с помощью технических средств для достижения наиболее эффективного и качественного результата.

Зачатки инженерного мышления необходимы ребенку уже с малых лет, так как с самого раннего детства он находится в окружении техники, электроники и даже роботов. Данный тип мышления необходим как для изучения и эксплуатации техники, так и для предохранения «погружения» ребенка в техномир (приучение с раннего возраста исследовать цепочку «кнопка — процесс — результат» вместо обучения простому и необдуманному «нажиманию на кнопки»). Так же ребенок должен получать представление о начальном моделировании, как о части научно-технического творчества. Основы моделирования должны естественным образом включаться в процесс развития ребенка так же, как и изучение формы и цвета. Формирование качеств личности ребенка, его физических и интеллектуальных способностей посредством направленного педагогического воздействия должно осуществляться последовательно и непрерывно. Подготовительная ступень развития, «опережающее» интеллектуально-творческое развитие ребенка рассматривается как важная предпосылка к формированию инженерного мышления.

 

Актуальной и традиционной для системы дошкольного образования была и остаётся игра как одно из значимых для развития ребёнка видов деятельности.

Развивающие игры В.В. Воскобовича — средство развития предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста. Технология «Сказочные лабиринты игры» Воскобовича позволяет формировать интерес к конструктивной деятельности, развивать пространственное, логическое и творческое мышление, а также совершенствовать знания о части целого, о понятиях синтеза, анализа и аналогии.

В основу игр Воскобовича заложены три основных принципа — интерес, познание, творчество. Некоторые особенности технологии:

·         Игровое обучение через реализацию определённого сюжета (игры и сказки). Образовательные задачи включены в содержание игры.

·         Постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. 

·         Вариативность игровых заданий — к каждой игре разработано большое количество разнообразных заданий, направленных на решение одной образовательной задачи. 

·         Сказочное сопровождение — многие игры содержат методические пособия с иллюстрированными сказками, в которых нужно выполнить различные задания или ответить на вопросы. 

Некоторые игры Воскобовича, которые способствуют развитию инженерного мышления у детей дошкольного возраста:

·         «Прозрачный квадрат». Пособие состоит из 30 прозрачных пластинок квадратной формы, каждая пластинка имеет свой уникальный геометрический элемент. Ребёнок накладывает пластинки друг на друга, совмещает закрашенные части и составляет из них геометрические фигуры или предметные силуэты. Игра развивает освоение названий и структуры геометрических фигур, их размера, умение составлять геометрические фигуры из частей. (Рис.1) 

·         «Квадрат Воскобовича» («Игровой квадрат»). Состоит из 32 разноцветных треугольников, наклеенных на гибкую тканевую основу. Можно трансформировать, создавая разнообразные объёмные и плоские фигуры: самолёт, конфету, домик и т. д.. Фигуры можно собирать по предложенным схемам или придумывать собственные образы. Игры с «Квадратом Воскобовича» развивают мелкую моторику рук, пространственное мышление, сенсорные способности, мыслительные процессы, умение конструировать, творчество. (Рис.2)

·         «Геоконт» («дощечка с гвоздиками»). На фанерном игровом поле закреплены пластмассовые гвоздики, на которые натягиваются разноцветные резинки, и получаются контуры геометрических фигур, предметных силуэтов. Малыши создают силуэты по показу взрослого или собственному замыслу, дети старшего возраста — по схеме-образцу и словесной модели. (Рис.3) 

·         «Волшебная восьмёрка». Пособие состоит из семи цветных (или белых) палочек, образующих цифру 8. Дети упражняются в составлении предметов из палочек по модели и замыслу, учатся понимать алгоритм расположения частей на игровом поле (цвет и пространственное положение). (Рис.4)

            

                Рисунок 1                     Рисунок 2                      Рисунок 3                    Рисунок 4

Развивающие игры Воскобовича – это творческая методика. Это не просто игры – это сказки, интриги, приключения, забавные персонажи, которые побуждают ребёнка к мышлению и творчеству.

Уникальность игр состоит в том, что при обыгрывании какой-либо истории или сказки, можно использовать несколько различных игр одновременно. И я предлагаю вашему вниманию сказку «Приключения Ёжика Фомы».

Сказка

На опушке леса стоял красный домик с синей крышей (4-цветный квадрат Воскобовича). В этом домике жил Ёжик Фома (4-цветный квадрат Воскобовича). Он любил смотреть по ночам на звёзды. И вот однажды Ёжик решил очутиться возле  звёзд. И для этого ему помогла волшебная дорожка («Шнур-Затейник»). Ёжик  долго рассматривал звёзды (4-цветный квадрат Воскобовича). Когда Ёжик спускался по волшебной дорожке вниз, он увидел, какая огромная Земля и сколько всего интересного вокруг. И Ёжик решил отправиться в путешествие. Он смастерил лодку (4-цветный квадрат Воскобовича) и отправился в путь. Приплыв на север, Ёжик встретил разных животных и птиц («Прозрачный квадрат»). Далее, на самолёте, Ёжик прилетел в Страну Чудес. В ней жили такие чудесные жители, что Ёжик решил со всеми познакомиться («Чудо-Крестики»). Но пришло время возвращаться домой. Для этого нужно разгадать секретный код (дети на «Счетовозике» решают пример 1+6=7. На «Конструкторе цифр» выкладывают цифру 7, сверяют друг с другом). Код разгадан и Ёжик очутился дома. И каждый вечер он сидел на пеньке, смотрел на звёзды и вспоминал о своём путешествии.

 

Целенаправленная и регулярная работа по играм Воскобовича с постепенным усложнением игр позволяет поддержать интерес детей к игре, а также добиться положительной динамики в развитии познавательных, творческих и интеллектуальных способностей у всех детей.

 Наша работа была бы менее эффективной без понимания и активного участия родителей в процессе обучения и воспитания детей. Поэтому мы включили в свою работу блок взаимодействия с семьями воспитанников: проведение мастер – классов, привлечение родителей к организации совместных выставок, проектной и исследовательской деятельности. В результате таких встреч, родители становятся непосредственными участниками творческого процесса.

Таким образом, все выше изложенное, позволяет сделать вывод: применение конструктивной деятельности способствует речевому развитию детей.

Список литературы

1. Бондаренко Т. М. Развивающие игры в ДОУ (Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича). - Воронеж, 2012.

2. В. В. Воскобович, Н. А. Мёдова «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабиринты». Санкт – Петербург 2018г.

3. В. В. Воскобович. Харько Т. Г. «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет». Санкт – Петербург 2003г.