СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы построения Программы
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.1 Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
1
3
3
3
5
7
11
33
36
38
38
38
38
42
45
49
52
55
59
78
85
90
102
113
143
143
148
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Режим и распорядок дня воспитанников ДОУ
3.7. Тематический план воспитательно-образовательной деятельности
3.8. Календарный учебный график
3.9. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2
154
162
173
175
193
208
217
232
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа, ОП ДО) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Полевского городского округа «Детский сад № 49 общеразвивающего вида» (далее - ДОУ) является
нормативно-управленческим, учебно-методическим документом образовательного учреждения и, согласно Закону «Об образовании в
Российской Федерации», определяет объем, содержание, планируемые результаты и организацию образовательной деятельности в ДОУ.
Программа спроектирована в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, (далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. (далее – ФОП ДО), с учетом особенностей образовательного
учреждения, региона (Среднего Урала) и муниципалитета (Полевского городского округа), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей (законных представителей).
Срок реализации ОП ДО – 5 лет. ОП ДОО реализуется на русском языке.
ОП ДОО разработана также с учетом нормативных правовых актов, которые содержат обязательные требования к условиям
организации дошкольного образования: Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу
для СССР 15.09.1990); Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон от
24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022); Постановление Правительства
РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»; Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599); Приказ
Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования”»
(зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011); Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204) (ред. от 13.05.2019); Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;
Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017);
3
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 марта 2023 года N 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»; Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»; Уставом МБДОУ ПГО «Детский сад № 49 общеразвивающего
вида»
Программа ДОУ разработана как открытая система коллективного взаимодействия участников образовательных отношений
(педагогов, родителей, воспитанников) с привлечением органов самоуправления - Совета родителей (законных представителей), что
указывает на государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Образовательная программа ДОУ позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня образования:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия дошкольного образования вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из трех основных разделов: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях (п. 2.6 ФГОС ДО ред. от 08.11.2022) и дополнена в необходимом объеме положениями комплексной программы
«От рождения до школы» ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf (ranepa.ru), что позволяет использовать ее инновационные технологии для повышения
качества дошкольного образования в ДОУ. Объем, обязательной части ОП ДО, определен не менее 60% от общего объема ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом парциальной программы
«СамоЦвет» www.irro.ru , О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В. Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019г (далее Программа). Данная Программа отвечает современным принципам государственной политики – «единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, защита и развитиеэтнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа) разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для
4
формирования основных общеобразовательных программ – образовательных программ дошкольного образования (далее – ООП ДО) в
условиях образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей младенческого и раннего возраста (далее –
образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания, ее объем определен не более 40% от общего.
ОП ДО позволяет организовать работу ДОУ в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления
преобразования образовательной деятельности в ДОУ. Реализация Программы, направлена на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период определяется сроком поступления и завершения
ребенком дошкольного образования в ДОУ, договором об образовании с родителями (законными представителями) воспитанника.
Планирование и организация работы с детьми осуществляются в ДОУ с 7.00 до 19.00 ч (12 часов), кроме выходных и праздничных дней.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в
том числе русского языка как родного языка.
Общие сведения о ДОУ.
Полное наименование: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Полевского городского округа «Детский
сад №49». Сокращенное наименование: МБДОУ ПГО «Детский сад № 49». Организационно – правовая форма: Учреждение
Тип учреждения: бюджетное.
Тип образовательной организации: дошкольная образовательная организация.
Местонахождение:
- Юридический адрес: Российская Федерация, 623380, Свердловская область, г. Полевской, ул. Р.Люксембург,105
- Фактические адреса учреждения: 623380, Свердловская область, г. Полевской, ул. Р.Люксембкрг,105; ул. Р. Люксембург, 96а
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы (п. 14.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России), исторических и национально-культурных
традиций.
Программа направлена на решение следующих задач (п. 14.2 ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
5
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Цели и задачи реализации части общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательных отношений
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования, отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
6
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных
практик).
1.1.2. Принципы построения Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО (п. 14.3 ФОП ДО):
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
7
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) Для
успешной реализации ОП ДО обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, личности ребенка, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельности.
Принципы реализации части ОП, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
– принцип природосообразности. Предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
8
– принцип культуросообразности. Предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
– принцип вариативности. Обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
– принцип индивидуализации. Опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать
и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
– принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
–принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
– принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
– принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
– принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
– принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на
основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
9
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
– принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
– принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
– принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды
10
Подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого
народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и
гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа
культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев
отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на
различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные
и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека,
ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.),
определенные ОП ДО «СамоЦвет» ГАОУ ДПО СО «ИРО»
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив опирается на характеристики возрастных
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста комплексной программы «От рождения до школы» ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf
(ranepa.ru), учитывает конкретные условия и особенности контингента воспитанников, индивидуальные особенности и интересы детей.
Возрастные и индивидуальные характеристики контингента воспитанников
Ранний возраст
Дети от 2 месяцев до 1 года
Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с позиций отдаленной перспективы. Но педагогические
воздействия достигнут цели лишь в случае знания особенностей его развития. Этот период жизни ребенка отличается быстрым, как никогда
в последующем, темпом физического, психического и даже социального развития.
Средний вес (масса тела) при рождении 3200–3400 г. К 5–6 месяцам он удваивается, а к году утраивается. Средний рост ребенка при
рождении 50–52 см, к году малыш подрастает на 20–25 см. Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения. Лишь
постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научается» глубоко и спокойно спать, активно бодрствовать и с аппетитом съедать
11
полагающуюся ему норму питания в отведенное для этого по режиму дня время. В этот период закладывается основа здорового образа
жизни. В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами активного бодрствования, длительность которого постепенно, но
достаточно быстро увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5–4 часов. В последующие шесть лет бодрствование возрастает всего на 2–2,5
часа. Это свидетельствует о совершенствовании процессов высшей нервной деятельности и одновременно о необходимости охраны нервной
системы малыша от переутомления. Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, восприятия речи и общения с
окружающими. Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источнику питания — материнской груди. А уже в 7–8
месяцев малыш актив но ползает, может самостоятельно сесть и сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он самостоятельно ходит.
Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год жизни особенно ярко проявляются при освоении основных
движений. В первые месяцы жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение и слух. Под их контролем и при их участии начинают
действовать руки: малыш хватает и удерживает видимый предмет (4–5 месяцев). И, наконец, вид яркой игрушки или голос близкого
человека побуждает ребенка, опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом ходить (второе полугодие). Слуховые и зрительные
восприятия в течение первого года значительно совершенствуются.
В первые месяцы жизни малыш учится сосредоточивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их движением,
прислушиваться к голосу или звучащему предмету, тянуть руки и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5–5 месяцев
дети способны различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. Простые
действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9–10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет
в коробку, мяч бросает, куклу баюкает. Появляются любимые игрушки. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые
звуки (гы, кхы), в 4–5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже образуются слова. На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь
разных сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают исключительно на фоне положительного
эмоционального состояния, сопровождаемого оживленными движениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления». К
концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы понимания (до 30–50 слов), и ребенок начинает
пользоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить
несложное действие. «Социализация» тоже идет по разным направлениям. Даже 2–3-месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг
другу, с интересом рассматривают соседа. Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное отношение к взрослым: близким
радуются, чужих настороженно рассматривают. Идет формирование инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой,
движениями).
12
Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (манеж, комната): двигаться навстречу окликающему его взрослому,
к заинтересовавшему предмету. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 месяцев удерживает бутылочку, к концу года
держит чашечку, когда пьет чтонибудь; стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Дети от 1 года до 2 лет
На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование
строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В
простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не
более 8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата:
заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
13
протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой
ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки.
Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими
особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра
(последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле
зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть. Второй год жизни — период
интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее,
чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети от 1,5 до 3 лет
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания
специальных условий для развития детей этого возраста. Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в
познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается
на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше
начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие, - значительно раньше
отмечается кризис трёх лет.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый
темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает
ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого
уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс
возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она
проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма. Именно в раннем детстве учеными
отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка
(например, ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень
14
активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог
чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных
психофизиологических потребностей: сенсомоторной потребности; потребность в эмоциональном контакте; потребности во взаимодействии
и общении со взрослыми: (игровое и деловое общение в 1,5 года-3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка — это: легкость выработки условных рефлексов, но при этом же
сложность их изменения; повышенная эмоциональная возбудимость; сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
повышенная эмоциональная утомляемость. Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в
тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов. На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см,
прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности
позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы
действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять
повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде
сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние
дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности
детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не
ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга
ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более
разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит,
тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес, к слову. Это
обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в
речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и
распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет
огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и
развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность
взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с
15
общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые
поручения.
Дошкольный возраст
Дети от 3 до 4 лет
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть
как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим,
сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном
возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативно, их последствия ребёнок чаще всего не представляет,
нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами
(«можно», «нужно», «нельзя»).В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок
трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения
во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной
сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока
потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать,
дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и
о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные
эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы
предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова
больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети
практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании
опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит
16
одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых
общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых
средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.),о некоторых профессиях (врач, шофёр,
дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная,
лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния
погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и
овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвёртого
года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может
сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна,
непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их
памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление
трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание
матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла,
стул — машина для путешествий и т. д.В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка
— носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети
овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра
ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,
отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли,
умение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно
разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия,
договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и
внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из
слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает
17
использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание
прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг
чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит
овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции
из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных
образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется
звук различение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко —тихо, высоко —
низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности
(пению, слушанию, музыкально ритмическим движениям).
Дети от 4 до 5 лет
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду
признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими
людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет
(упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий
его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать
действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок
сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность
действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и
предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,
18
геометрических формам и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в
окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.
Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо
воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если
ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый
элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское
домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может
запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает
репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и
т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит
развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со
взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что
проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме
сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых
ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими
видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие
нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе
речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию,
ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова
приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и
последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в
управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому
следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической
позиции в мышлении и поведении.
19
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного
искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей,
животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых
детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети
владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые
представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются,
говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной
инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются
представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не
только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку,
столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Дети от 5 до 6 лет
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения —формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись
им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления
начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества,
которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и
т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для
20
них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того
или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного
решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по
ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия
становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что
видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится
крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей
активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года
жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей
становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин
вместе со взрослым.
Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти
изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и
средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с
использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое
начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее
и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения —
21
создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её
замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. А шестом
году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей
также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и
наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему
доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом
осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию
другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей. В старшем
дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение
детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны
осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Дети от 6 до 7 лет
Обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект
деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как
познавательные, про социальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его
представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
22
эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу
дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в
эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок
может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать,
что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учётом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при
встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для
детей в этот возрастной период приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот
период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения
— в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
Дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых
способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания
и культурой здоровья. В играх дети способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник,
война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут
по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с
несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка,
наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. Совершенствуется ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется
гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной
инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте происходит
расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,
23
величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к
меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него.
Внимание мальчиков менее устойчиво. В этом возрасте у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать
достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём устойчивости памяти. Воображение детей данного возраста
становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное
фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости,
в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых
фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать
перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети не только удерживают первоначальный замысел, но могут
обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с
использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Действия наглядно- образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста,
как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно
совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно
включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений
приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми
и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.
Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В этом возрасте увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно
развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим
итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным
средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства
ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам —
важнейший
итог
развития
дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история
24
создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у
них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей.
Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать
игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из
природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией
Индивидуальные особенности развития воспитанников ДОУ
Индивидуальные особенности воспитанников описаны в Рабочих программах педагогов, которые рассматриваются и анализируются
на основе промежуточных и итоговых результатов освоения воспитанниками Программы предыдущего возрастного этапа развития в
прошедшем учебном году.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с выявленными проблемами в развитии детей и
собственных профессиональных действий педагогических работников в ходе мониторинга и при сопоставлении практики образовательной
деятельности в ДОУ с требованиями к результату образования детей дошкольного возраста на этапе его завершения в соответствии с
целевыми ориентирами ФГОС ДО.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии и развитии детей (группы) педагоги определяют:
объем содержания образования, который может быть оптимизирован с учетом дифференцированного подхода к освоению детьми
психолого- педагогических задач Программы;
условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса, направленные на расширение спектра индивидуальных
образовательных возможностей детей;
образовательные технологии для группы и (или) для отдельных детей;
формы и методы психолого-педагогической диагностики результатов освоения детьми Программы с учетом выявленных особых
образовательных потребностей детей (отставание в развитии), динамики развития детей (быстрый, медленный темп), их успешности
(одаренность, способности); - коррекционно-развивающую образовательную деятельность во взаимодействии со специалистами ДОУ
(учителем-логопедом, педагогом- психологом, дефектологом, музыкальным руководителем, медицинской сестрой) и семьей по обеспечению
равных стартовых возможностей для воспитания и обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную
общеобразовательную программу дошкольного образования.
25
Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом специфических особенностей психофизического
развития
Ребенок с ОВЗ отличается определенными ограничениями в повседневной жизнедеятельности: утрата или аномалия
психологической, физиологической, сенсорной, анатомической структуры или функции; дефекты и потеря способностей исполнять такую
деятельность, которая считается нормальной для остальных детей, а также недееспособность (инвалидность). Диапазон различий в развитии
детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной
поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их
возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с
ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.
Следует подчеркнуть, что основной категорией детей с особыми образовательными потребностями общепринято считать именно
детей с особенностями (нарушениями) психофизического развития.
В зависимости от типа нарушения выделяют такие категории детей: с нарушениями слуха (глухие, оглохшие, с пониженным слухом);
с нарушениями зрения (слепые, ослепшие, с пониженным зрением); нарушениями интеллекта (умственно отсталых, с задержкой
психического развития); с речевыми нарушениями; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; со сложной структурой нарушений
(умственно отсталые слепые или глухие; слепоглухонемые и др.); эмоционально-волевыми нарушениями и детей с аутизмом.
Подразделяют: врожденные нарушения, вызванные вредным воздействием на плод генетических факторов, интоксикаций, инфекций,
травм, нарушением питания, гормональным расстройствами, резусной несовместимостью групп крови матери и ребенка, влияние
медицинских препаратов, алкоголя наркотических и ядовитых веществ. Приобретенные нарушения обусловлены, в основном, различными
вредными воздействиями на организм ребенка при рождении и в последующие периоды развития (механические повреждения плода,
тяжелые роды, родовая асфиксия, кровоизлияния в мозг, инфекционные заболевания и т.п.).Обучение и воспитание детей с нарушениями
психофизического развития осуществляется с учетом особенностей их развития, использованием специфических мероприятий и
организационных форм учебной работы в зависимости от характера расстройства.
Характеристики детей с особенностями развития
Одаренные дети
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся
способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
26
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей: в
познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности повышенная любознательность, активная исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации; раннее речевое развитие обуславливает у детей
проявляющие выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию; в сфере психосоциального
развития для детей проявляющие выдающиеся способности свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление
высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии; в области физических данных для детей проявляющие
выдающиеся способности характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и
второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на
каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ): дети до года - четыре и более заболеваний в год; от года до трёх лет – восемь и более
заболеваний в год; от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год; старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год. В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
27
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих
детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями
мозга. Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме,
часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки
при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к
робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений. Выделяются варианты
протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков: синдром гиперактивности без дефицита внимания; синдром дефицита
внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»); синдром, сочетающий дефицит
внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант). Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
28
(снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать
трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что
не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как
проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность. Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками образовательный отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста Условия Организации, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
– непосредственное общение с каждым ребенком;
– уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
– создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
– создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
–не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
– создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
– развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
– развитие умения детей работать в группе сверстников;
29
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
– организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
– поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
– оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного
освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты
личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ОП
ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и
других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона,
с учетом национальных ценностей и традиций. Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
30
Реализация содержания образования:
– обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с
миром ближайшего окружения;
– раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
– ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных
образцов;
– учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно - коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети
получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
–осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей
личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические
особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
– имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего
народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих
мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей
детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии
объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество
позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации
дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в
создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы
построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств
и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
31
Климатические, географические и национально-культурные условия.
Детский сад находится в городской зоне. С учетом особенностей климата, и географических природных условий Программой
определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов, например, таких как удлиненная
прогулка и выбор формы утренней гимнастики для старших дошкольников в форме утренней пробежки. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Процесс
воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости
ветра более15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию
и игре в подвижные, народные игры на прогулке). При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз - на воздухе.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции.
Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры и т. д. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного)фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр,
средств оздоровления . Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования, что
нашло свое отражение в содержании основных направлений (областей) развития детей, обозначенных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
32
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также с учетом климатических, демографических условий, национальнокультурных традиций народов Среднего Урала
Исторические и географические особенности:
Центром Полевского городского округа является населенный пункт - город областного подчинения Полевской с населением
62,3тыс. человек. В состав Полевского городского округа входят и сельские земли с населением 7,5 тыс. человек. Город Полевской
расположен в 50 км к юго-западу от города Екатеринбурга в бассейне верховьев реки Чусовой, между увалами Уфалейского хребта и
Каслинско - Сысертского кряжа. Отличительной особенностью города является то, что он делится прудами на два жилых массива (южную
и северную части), общей удаленностью 10 км друг от друга. Через Полевской городской округ проходит граница Европы и Азии.
Наименование города Полевского образовано от названия местной реки Полевая, на берегах которой было обнаружено месторождение
медной руды. Официальной датой основания города Полевского является 1718 год – дата начала промышленной разработки Гумешевского
месторождения медных руд. День города традиционно празднуется в третье воскресенье июля совместно с Днем металлурга. С Полевским
тесно связано имя уральского писателя Павла Петровича Бажова. Он жил в Полевском в 1892-1895 годах и мальчишкой на горе Думной
слушал сказы дедушки Слышко – Василия Алексеевича Хмелинина – «про девку Азовку, про Полоза, про всякие земельные богатства».
Эти образы послужили писателю материалом для создания всемирно известной книги «Малахитовая шкатулка». На площади в южной
части города Бажову установлен памятник, в Полевском музее действует постоянная экспозиция, посвящённая Бажову и его творчеству. Со
сказами Бажова связаны многие места Полевского городского округа: гора Азов, гора Думная, сёла Полдневая, Косой Брод, Гумёшки и
другие
1.2. Планируемые результаты освоения Программы (п. 15 ФОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
33
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году) (п.15.1. ФОП ДО)
Планируемые результаты образовательной деятельности (программа «Самоцветы» младенческий и ранний возраст)
Целевые ориентиры в младенческом возрасте.
К году ребенок:
• активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и
смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;
• активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет
инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
• во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями
(лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и
порицание взрослыми своих действий;
• охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них
изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
• стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);
• проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит
самостоятельно или при поддержке взрослых.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) (п. 15.2. ФОП ДО):
Планируемые результаты образовательной деятельности (программа «Самоцветы» младенческий и ранний возраст)
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
34
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия
окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими
эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный
отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание,
лазанье, перешагивание и пр.)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам) (п. 15.3.1. ФОП ДО):
К пяти годам (п. 15.3.2. ФОП ДО):
К шести годам (п. 15.3.3. ФОП ДО):
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) (п. 15.4. ФОП ДО):
Планируемые результаты образовательной деятельности (программа «Самоцветы» дошкольный возраст)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
35
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальными завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. (п. 16.1. ФОП ДО).
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. (п. 16.2. ФОП ДО). Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
36
детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6 ; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) Индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития); 2) Оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития (п. 16.6. ФОП ДО).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог
наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
Данные методики диагностики – одинаковые для обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
37
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания).
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи воспитания и формируемые ценности для каждой
образовательной области соответствуют пунктам 18–22 содержательного раздела ФОП ДО
2.1.1 Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
От 2 месяцев до 1 года
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка на первом году жизни (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст)1
1. Обеспечить удовлетворение потребности ребенка в общении (ситуативно-личностном, ситуативно-действенном) и социальном
взаимодействии.
2. Способствовать развитию позитивного представления ребенка о себе, его положительного самоощущения.
3. Способствовать развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям.
4. Обеспечить поддержку стремления ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания.
5. Обеспечить поддержку познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок ориентировочноисследовательской, предметно-манипулятивной и познавательной активности ребенка.
От 1 года до 2 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года жизни (Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст)2
1
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 53-70
38
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала,
содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
От 2 до 3 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года жизни (Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст)3
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала,
содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
От 3 до 4 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого – седьмого (восьмого) года
жизни (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст):4
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 183-191
3
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 191-202
4
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 53-65
39
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать
участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных
проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.
От 4 до 5 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого – седьмого (восьмого) года
жизни (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст):5
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать
участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных
проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.
От 5 до 6 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
5
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 201-213
40
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого – седьмого (восьмого) года
жизни (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст):6
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать
участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных
проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.
От 6 до 7 лет.
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого – седьмого (восьмого) года
жизни (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст):7
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать
участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
6
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 213-223
7
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 223-235
41
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных
проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
От 2 месяцев до 1 года
Познавательное развитие.
Основные задачи познавательного развития ребенка в младенческом возрасте (Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст)8
1. Создание условий для стимулирования интереса ребенка к ближайшему окружению через совместную деятельность ребенка и взрослого
с предметами.
2. Обеспечить поддержку целенаправленных действий ребенка. Предоставить ребенку разнообразные игровые материалы для манипуляции
и элементарного экспериментирования;
3. Обеспечить формирование наглядно-действенного мышления на основе функциональной деятельности с предметами,
экспериментирования со свойствами предметов, использования предметов-орудий.
4. Создать условия для сенсорного развития (восприятия формы, цвета, величины, фактуры предметов, обогащение сенсорного опыта
ребенка).
5. Способствовать формированию обобщенных понятий о цвете, форме, размере и обозначение их словами.
6. Обеспечить укрепление связи речи ребенка с его предметной деятельностью.
От 1 года до 2 лет
Познавательное развитие.
Основные задачи образовательной деятельности (второй-третий годы жизни ребенка) (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст)9
8
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 99-111
9
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 155-164
42
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира, стремления к самостоятельности,
познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
От 2 до 3 лет
Познавательное развитие.
Основные задачи образовательной деятельности (второй-третий годы жизни ребенка) (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст)10
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира, стремления к самостоятельности,
познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
От 3 до 4 лет
Познавательное развитие.
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте (Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст):11
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах
деятельности.
10
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 112-129
11
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 111-125
43
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
От 4 до 5 лет
Познавательное развитие.
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте (Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст):12
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах
деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
От 5 до 6 лет
Познавательное развитие.
Основные задачи познавательного развития ребенка шестого года жизни (Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст):13
12
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 125-139
13
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 140-154
44
1. Создать условия для развития у детей познавательных представлений о многообразии предметов, явлений окружающего мира, времени,
пространстве, знаково-символических средствах, о себе, человеке.
2. Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации: анализ
свойств объектов окружающего мира – внешний и причинный; восприятие и анализ информации; действие по инструкции.
От 6 до 7 лет
Познавательное развитие.
Задачи познавательного развития ребенка седьмого года жизни (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст):14
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания ребенка, развитию воображения и творческой
активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического содержания окружающего мира
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
От 2 месяцев до 1 года
Речевое развитие.
Основные задачи речевого развития (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст)15
14
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 154-167
15
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 130-138
45
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
От 1 года до 2 лет
Речевое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности (второй–третий годы жизни ребенка) (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст)16
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребёнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические, голосовые, звукоподражательные,
речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
От 2 до 3 лет
Речевое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности (второй–третий годы жизни ребенка) (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст)17
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребёнка.
16
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 138-143, 146-150
17
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 143-147, 150-152
46
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические, голосовые, звукоподражательные,
речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
От 3 до 4 лет
Речевое развитие.
Задачи образовательной деятельности ребенка четвёртого года жизни (Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст):18
1. Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков.
От 4 до 5 лет
Речевое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка) (Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст):19
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления слов, развития грамматически
правильной диалогической и монологической речи.
18
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 170-176
19
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 176-184
47
4. Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка, экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического
6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными
средствами выразительности речи.
От 5 до 6 лет
Речевое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст):20
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами
общения – словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковой и интонационной культуры
речи, представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
От 6 до 7 лет
Речевое развитие.
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст):21
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи,
развития речевого творчества.
20
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 140-154
21
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 192-199
48
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи, совершенствования
всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
От 2 месяцев до 1 года
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности в младенческий возрастной период ребенка (Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст)22
1. Создание условий для непосредственного эмоционального общения ребенка со взрослыми посредством изобразительных, музыкальных
предметов и материалов.
2. Обеспечение условий для развития у ребенка инициативы слушания музыкальных произведений, наблюдения и экспериментирования с
изобразительными средствами.
От 1 года до 2 лет
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития ребенка раннего возраста
(Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст)23
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности, музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
От 2 до 3 лет
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития ребенка раннего возраста
(Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст) 24
22
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 130-138
23
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 165-179
49
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности, музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
От 3 до 4 лет
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст):25
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
От 4 до 5 лет
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст):26
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
24
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 165-179
25
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 170-176
26
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 170-176
50
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
От 5 до 6 лет
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст):27
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
От 6 до 7 лет
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст):28
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
27
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 170-176
28
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 235-244
51
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
От 2 месяцев до 1 года
Физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности в младенческий возрастной период (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст)29
1. Обеспечивать охрану здоровья, правильный гигиенический уход.
2. Обеспечивать первый опыт здорового образа жизни.
3. Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности ребенка.
4. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
5. Развивать защитные силы организма ребенка.
6. Стимулировать физиологическую зрелость систем и функций организма ребенка с учетом его индивидуальных возможностей.
7. Обеспечить поддержку двигательной активности и самостоятельности ребенка.
От 1 года до 2 лет
Физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст)30
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески
развитого ребенка.
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех органов и систем организма, двигательное
развитие ребенка.
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного движения, мелкой и крупной моторики.
29
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 130-138
30
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 165-179
52
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
От 2 до 3 лет
Физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст)31
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески
развитого ребенка.
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех органов и систем организма, двигательное
развитие ребенка.
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного движения, мелкой и крупной моторики.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
От 3 до 4 лет
Физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст):32
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
31
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 165-179
32
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 247-254
53
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
От 4 до 5 лет
Физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст):33
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
От 5 до 6 лет
Физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст):34
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию опорно-
33
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 254-261
34
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 262-270
54
двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
От 6 до 7 лет
Физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка (Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст):35
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
35
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр. 270-277
55
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Педагог может использовать
различные формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры);
Дети раннего возраста от 1,5 до 3 лет
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно -личностное) и сверстниками (ситуативно деловое, внеситуативно деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
56
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Название метод
Словесные
Наглядные
Определение метод
Средств
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются на
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
следующие виды: рассказ, объяснение,
информацию детям.
беседа.
Под наглядными методами образования
Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
понимаются такие методы, при которых
иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на
ребенок
получает
информацию,
с
доске и пр. Метод демонстраций связан с показом
помощью
наглядных
пособий
и
мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств
технических средств. Наглядные методы
наглядности на иллюстративные и демонстрационные является
используются
во
взаимосвязи
со
условным. Оно не исключает возможности отнесения
словесными и практическими методами
отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных,
обучения. Наглядные методы образования
так и демонстрационных. В современных условиях особое
условно можно подразделить на две
внимание уделяется применению такого средства наглядности,
большие группы: метод иллюстраций и
как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры
метод демонстраций.
дают возможность воспитателю моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений
оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно
57
Практические
Информационнорецептивный
Репродуктивный
Проблемное изложение
Эвристический
(частично-поисковый)
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при реализации Программы.
Практические методы обучения основаны
Выполнение практических заданий проводится после
на практической деятельности детей и
знакомства детей с тем или иным содержанием и носят
формируют практические умения и
обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не
навыки.
только в организованной образовательной деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Предъявляется информация организуются
Один из наиболее экономных способов передачи информации.
действия ребёнка с объектом изучения
Однако при использовании этого метода обучения не
(распознающее
наблюдение,
формируются умения и навыки пользоваться полученными
рассматривание картин, демонстрация
знаниями.
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение).
Предполагает создание условий для
Деятельность воспитателя заключается в разработке и
воспроизведения
представлений
и
сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении
способов деятельности, руководство их
действий по образцу.
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель).
Представляет собой постановку проблемы
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон
и раскрытие пути её решения в процессе
научного мышления и познания, образец культуры
организации опытов, наблюдений.
развертывания познавательных действий
Проблемная задача делится на части - Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но
проблемы, в решении которых принимают
целостное решение проблемы пока отсутствует
участие дети (применение представлений в
новых условиях).
58
Исследовательский
Активные методы
Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач
воспитания
и
обучения
широко
применяется
метод
проектов.
Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Активные
методы
предоставляют
дошкольникам возможность обучаться на
собственном
опыте,
приобретать
разнообразный субъективный опыт.
В процессе образовательной деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется их опыт поисково –
исследовательской деятельности
Активные методы обучения предполагают использование в
образовательном процессе определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны
применяться по мере их усложнения. В группу активных
методов образования входят дидактические игры – специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей обучения.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в детском саду включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
59
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнёры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельность и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определённым видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создаёт условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участков совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Содержание ООП ДО в полном объёме реализуется:
- в процессе образовательной деятельности;
- в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
- через организацию самостоятельной деятельности детей.
60
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
61
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение
образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и
уходу за детьми.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления развития
Режимные моменты
Социально-коммуникативное
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
развитие
трудовых навыков через поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие
детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование
навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов
Познавательное
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность
развитие
Речевое
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
развитие
трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания,
занятий физической культурой, гигиенических процедур)
62
Художественно-эстетическое
развитие
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек
Физическое развитие
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед
каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика,
упражнения и подвижные игры во второй половине дня
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной
активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направление развития
Самостоятельная деятельность
Социально-коммуникативное
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,
предполагающей общение со сверстниками
Развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на прогулке,
дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по
мотивам художественных произведений, самостоятельная деятельность в центре книги,
драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать
(преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин,
иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и
занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокатах)
63
Игра как особое пространство развития
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В
образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Ранний возраст
Дети от 1,5 до 3 лет
Задачи развития игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Достижения в игровой деятельности: ребёнок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий; принимает
(иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; игровые действия разнообразны; принимает
предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх; охотно общается с воспитателем
и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
Дошкольный возраст.
Дети от 3 до 4 лет
Задачи по развитию игровой деятельности:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
64
Достижения в игровой деятельности: ребенок отражает в играх разные сюжеты; активно осваивает способы ролевого поведения:
называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа; охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со
сверстником; у ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет; использует разнообразные игровые действия,
называет их в ответ на вопрос воспитателя; в дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней; проявляет
интерес к игровому общению со сверстниками.
Дети от 4 до 5 лет
Задачи развития игровой деятельности:
1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые
отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и
воображаемой игровых ситуациях).
2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Достижения в игровой деятельности: в играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры,
обозначает свою новую роль по ходу игры; проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом
включается в ролевой диалог со сверстниками; выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании
интересных (выразительных) образов игровых персонажей; вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно
принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за
разных персонажей; проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами; проявляет творчество в создании
игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.; в играх с
правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу, доброжелателен в общении с партнерами по игре.
Дети от 5 до 6 лет
Задачи развития игровой деятельности:
1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжето сложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и
историй, затем — через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии —
через сложение новых творческих сюжетов.
2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей
(школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов.
65
3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения
своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Достижения в игровой деятельности: у детей присутствует предварительное обозначение темы игры, и создание игровой
обстановки; дети заинтересованы совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Согласовывают в игровой
деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерное
использование просьб, предложений в общении с партнерами; в сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется поразному:
Для детей - «сочинителей» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игрефантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий.
Для детей - «исполнителей» наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно- ролевой игре, управления
персонажами в режиссерской игре.
Для детей - «режиссеров» характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов
игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их
согласованию.
Для детей - «практиков» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к
продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел; дети проявляют
интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами
действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Дети от 6 до 7 лет
Задачи развития игровой деятельности:
1. Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт
каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.
2. Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и
самостоятельно создавать новые правила.
3. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению
микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
66
Достижения в игровой деятельности: дети проявляют интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому
или иному виду игровой деятельности; способны согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру; разнообразно проявляют свою активность в сюжетных играх:
Детям- «сочинителям» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты
отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла.
Дети- «исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные
средства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь.
Для детей- «режиссеров» характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов
игровых персонажей, выполнении игровых действий.
Детям- «практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и
конструктивной деятельности и обратно.ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а
также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи; в играх с правилами точно выполняет
нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками.
Содержание ООП ДО заключается в описании новых средств, методов, технологий с помощью которых взрослый может обеспечить
нравственное и коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности,
исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой,
часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности Конкретное содержание образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- для детей раннего возраста (1,5 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
-для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
67
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Культурные практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для того, чтобы стать субъектом
культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с
взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения. В ДОУ
организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для огорода», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем. Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
68
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в
его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через: создание условий для
овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку
спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных практик обеспечивается на
основе подходов Коротковой Н. Посредством культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают собственный опыт
общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками. Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное
освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это – приобретение собственного
нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начало «скрытого» воспитания и освоения
фонового знания. Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия,
выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Утренний
круг
круг,
Вечерний
Игровая Коммуникативная Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
Познавательноисследовательская
69
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый
диалог с детьми. «Самоцветный круг» (утренний сбор)
предполагает общее обсуждение событий (групповых,
личных), описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую
информацию от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора: эмоциональный
настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел. В ходе группового сбора каждый
получает возможность рассказать о событиях, описать
Игротека (совместные игры
воспитателя
и
детей
сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация, строительноконструктивная)
Минутки общения
Игровая Коммуникативная Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
Познавательноисследовательская
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная, театральная)
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора Музыкальная Игровая
Игровая Коммуникативная Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
70
свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других
(детей, взрослых). Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности –
внимание не только к своим собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию потребностей других, совместному
поиску решений, ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие
условия. Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации
проекта, темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.
Направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры
Форма, направленная на формирование у дошкольников
морально-нравственных представлений и приобретения
опыта посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического
условно-вербального
и
имитационно-игрового характера.
Форма
организации
художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном
Детский досуг
Соревнование
Библиотека
Викторина
Творческая мастерская
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора Двигательная
Двигательная Игровая
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Восприятие
художественной литературы
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая
Коллекционирование
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская Игровая Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная Музыкальная
Музейная педагогика
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
71
материале.
Вид деятельности, целенаправленно
взрослыми для игры, развлечения, отдых
организуемый
Вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и подвижных игр, развлечений,
двигательной активности, спортивных состязаний и
соревнований
Создаёт условия для приобщения детей к художественной
литературе, формирует потребность к чтению.
Форма организации работы с детьми, заключающаяся в
процессе угадывания правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей знания.
Форма организации детей в процессе которой повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
Форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность
Форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
Проект
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативная Познавательно –
исследовательская Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы Трудовая
Путешествия
Познавательно Коммуникативная
Двигательная
исследовательская
Игровая
Выставка
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная Конструирование
72
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность. Создаются разнообразные
музеи
Форма организации работы с детьми, в процессе которой
предполагается решение какой - то проблемы,
предусматривающей использовать разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской деятельности и
решение интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит передвижение пешком или на транспорте по
какой-либо территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации видов детской
деятельности и решения интегрированных задач
соответствующих образовательных областей
Форма взаимодействия педагога и детей, которая
способствует формированию умений решать определенные
задачи на основе выбора вариантов через реализацию
определенного сюжета, предполагает самостоятельный
поиск участниками решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих решений.
Выполнение интеллектуальных заданий в рамках
определенной темы требует от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать умением
работать в коллективе, команде, видеть конечный
результат работы команды
Ярмарка
Социальные акции
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая Коммуникативная
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование
Форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит ознакомление их с популярной традицией
устраивать в установленное время и в определенном месте
торжища, куда съезжаются продавцы и покупатели
товаров с целью купли-продажи
Социальные акции как социально значимое и личностно
значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие,
могут проводиться в соответствии с тематическим планом,
событием текущего месяца, для привлечения внимания
всех участников образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и
социальными институтам
Пути интеграции различных образовательных областей
Реализации принципа интеграции формирования ООП ДО и ее комплексный подход позволяют осуществлять решение основных
психолого-педагогических задач одной области в процессе освоения всех областей ООП ДО. Реализация комплексно-тематического
принципа построения образовательного процесса осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация
темы возможна при интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной
степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.
При планировании психолого-педагогической работы с детьми в ДОУ предусматриваются следующие варианты интеграции:
1.Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание образовательной области «Физическое развитие»
интегрируется с содержанием таких образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевой развитие и т.д.)
2. Интеграция детских деятельностей (утренняя гимнастика под музыку (интеграция музыкальной и двигательной деятельностей), игры с
правилами, например, «Лото» (интеграция познавательно-исследовательской, коммуникативной и игровой деятельностей) и т.д.)
3. Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации
другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом. Например, восприятие произведений
художественной литературы не только для решения задач образовательной области «Художественно-эстетической развитие», но и в
качестве средства для обогащения образовательного процесса: образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (чтение
и восприятие рассказов о Родине), образовательной области «Познавательное развитие» (чтение и восприятие рассказов о природе) и т.д.
73
Примерные виды интеграции образовательных областей
По средствам (формам) организации и оптимизации образовательного
По задачам и содержанию психолого-педагогической работ
процесса
Виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного
изобразительной и музыкальной видов деятельности для обогащения и
поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому,
закрепления содержания области (для развития эмоциональной
правил поведения в различных ситуациях и др.)
отзывчивости, сопереживания, формирования норм и ценностей и др.)
«Познавательное
развитие» (формирование
первичных
«Познавательное развитие» (использование дидактической игры как
представлений о себе, других людях; о малой Родине и
средства реализации образовательной области «Познавательное
Отечестве, социокультурных ценностях народа, отечественных
развитие»)
традициях и праздниках и др.)
Речевое развитие (использование произведений художественной
«Физическое развитие» (формирование первичных ценностных
литературы
для
развития
эмоциональной
отзывчивости,
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)
сопереживания, формирования норм и ценностей)
Виды интеграции области «Познавательное развитие»
«Речевое
развитие»
(развитие
познавательно«Художественно-эстетическое развитие» (восприятие произведений
исследовательской деятельности в процессе свободного
искусства для развития творческой активности, интересов детей,
общения со сверстниками и взрослыми; в процессе чтения и
познавательной мотивации, использование музыкальных произведений,
восприятия произведений худ литературы)
средств изобразительной деятельности детей для обогащения
содержания области «Познавательное развитие»).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(в
процессе
продуктивной деятельности формирование представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля и др., развитие
воображения и творческой активности) «Физическое развитие»
(расширение кругозора детей в части представлений о
здоровом образе жизни, видах спорта) «Социальнокоммуникативное развитие» (расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире,
труде взрослых и собственной трудовой деятельности; о
74
безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира природы)
Виды интеграции области «Речевое развитие»
«Физическое развитие» (развитие свободного общения со
«Социально-коммуникативное развитие» (использование сюжетновзрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека; в
ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации
части необходимости двигательной активности и физического
указанной образовательной области) «Художественно-эстетическое
совершенствования;
игровое
общение)
«Социальноразвитие» (использование музыкальных произведений и произведений
коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со
изоискусства как средства обогащения образовательного процесса,
взрослыми и детьми в части формирования первичных
произведений художественной литературы)
ценностных представлений, представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также соблюдения
элементарных общепринятых норм и правил поведения; в
процессе освоения способов безопасного поведения, способов
оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования
основ экологического сознания; в процессе трудовой
деятельности)
«Познавательное
развитие»
(развитие
познавательно-исследовательской деятельности в процессе
свободного общения со сверстниками и взрослыми)
«Художественно-эстетическое развитие» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу музыки,
результатов
продуктивной
деятельности,
восприятия
произведений искусства)
Виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со
«Физическое развитие» (использование музыкальных произведений в
взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
качестве музыкального сопровождения различных видов детской
изобразительной
и
музыкальной
деятельности)
деятельности и двигательной активности) «Речевое развитие»
«Познавательное развитие» (расширение кругозора в части
(использование произведений музыкального и изобразительного
различных видов искусства, социокультурных ценностях,
искусства как средства обогащения образовательного процесса,
75
развитие воображения, творчества)
«Социально-коммуникативное развитие» (формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах изобразительной и музыкальной деятельности,
трудолюбия в продуктивной и музыкальной видах
деятельности) «Физическая культура» (развитие детского
двигательного творчества)
усиления эмоционального восприятия художественных произведений)
«Познавательное
развитие»
(использование
произведений
музыкального и изобразительного как средства развития интересов,
любознательности и познавательной мотивации; формирования
представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях)
Достижение целей общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования через основные
виды деятельности детей
Направления развития
Направления реализации
Вид деятельности
Ранний возраст
Формирование социальных навыков. Становление
Общение с взрослым и совместные игры со
Социальнообщения
со
сверстниками.
Развитие
игровой
сверстниками;
коммуникативное
деятельности
Самообслуживание и действия с бытовыми
развитие
предметами-орудиями
Развитие практических и орудийных действий. Развитие
Предметная
деятельность
и
игры
с
познавательной активности. Развитие восприятия и
составными и динамическими игрушками;
Познавательное
мышления.
Развитие
целенаправленности
и
Экспериментирование с материалами и
развитие
самостоятельности в предметной деятельности
веществами
Развитие понимания речи. Развитие активной речи.
Общение с взрослым и совместные игры со
Развитие фонематического слуха. Развитие речи как
сверстниками
Речевое развитие
средства управления своим поведением
Формирование
эстетического
отношения
к
Восприятие смысла музыки;
окружающему
миру.
Приобщение
детей
к
Восприятие
смысла
сказок,
стихов,
Художественноизобразительной деятельности. Приобщение детей к
рассматривание картинок;
эстетическое развитие
музыкальной
культуре.
Приобщение
детей
к
Общение с взрослым и совместные игры со
театрализованной деятельность
сверстниками
Формирование у детей ценностей здорового образа.
Двигательная активность
Физическое развитие
76
Направления развития
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Профилактика и снижение заболеваемости детей.
Формирование у детей навыков безопасного поведения.
Развитие двигательной активности детей.
Дошкольный возраст
Центр активности
«Центр игры и общения»
«Центр нравственно-патриотического воспитания»
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
«Центр исследований и открытий»
«Центр песка и воды»
«Центр конструирования» «Центр логикоматематического развития»
«Центр речевого развития»
«Центр художественного слова»
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
«Центр изобразительного творчества»
«Центр музыкального творчества и театрализации»
77
Вид деятельности
Игровая,
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская,
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
Игровая,
Познавательно-исследовательская,
Коммуникативная
Конструирование
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
Игровая,
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская,
Восприятие художественной̆ литературы и
фольклора,
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
Изобразительная,
Музыкальная,
Двигательная,
Игровая,
Коммуникативная
«Физкультурный центр»
Двигательная,
Игровая,
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Физическое развитие
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы. Чтобы ее сформировать, детям
необходимо предоставить свободу для самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду,
наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые способы
действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей. Для поддержки детской инициативы
педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные
сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые
игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в центре книги; самостоятельная изобразительная и
конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих требований: развивать активный интерес
детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации,
побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянно расширять область
задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца; ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; своевременно обратить
особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и
78
радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит безоценочное внимание к детским
действиям.
Педагоги:
-строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной программы развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
-понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать
препятствия; - педагоги осознают, что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и
методы обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и потребности большинства детей не
препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и
сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении
конкретного ребенка или группы детей, и готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с
окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им определить, какие задания следует давать детям,
исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более
одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не
только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет
гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
79
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате
оказывается неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно
успешными; некоторые - наоборот. Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить занятие,
которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели
тем самым создают обстановку, в которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом
дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
-общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно
управляли процессом познания.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
затруднения решения задачи, важно побуждать его к
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
интересами, задавать познавательные вопросы;
найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать
2. Организовывать ситуации, способствующие активизации
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
ребёнка прошлый опыт.
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
3. Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
активность детей в поиске, принимает любые предположения
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
4. Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
одобрения, похвалы;
успешных самостоятельных, инициативных действий.
5.Создавать условия для развития произвольности в деятельности,
80
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6.Поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7.Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8.Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в
период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом
в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой
замысел:
опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде
также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание
увлекательной
творческой
деятельности
и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
81
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
Дети 1,5-3 лет
Дети раннего возраста нуждаются в поддержке инициативы в разных видах деятельности. Им предоставляется возможность выбора
игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям. Систематически оказывается помощь ребенку в осознании
собственных целей, предоставление возможности реализовать задуманное. Активно используется поощрение стремления ребенка к
речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками. В течение
всего периода развивают инициативность ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия, в обследовании новых
предметов, стремлении освоить действия с ними. Постоянно присутствует поддержка стремления детей проговаривать свои желания,
чувства и мысли, поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами. Каждому ребенку предоставляется возможность
проявлять самостоятельность в быту, поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства. Организуется возможность
каждом у ребенку самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми. Через обучение формируются навыки
использования разных способов установления положительных контактов со сверстниками. И самое главное, развитие потребности в
самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я могу», «Я хороший»)
Дети 3-4 лет
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
82
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Дети 4 - 5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу 152 важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у
ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5 – 7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Важнейшим условием реализации основной программы является создание образовательной среды, и эмоционально комфортной и
развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры – это:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
83
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Все ситуации повседневной жизни, в которых
оказывается ребенок в ДОУ, имеют образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и чередование:
ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные извне (воспитателем, правилами группы,
другими участниками образовательного процесса и т.д.) – адаптивная составляющая;
ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал, партнера, способ деятельности, придумывает
правила игры и т.д. – пространство детской инициативы. Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, поразному сочетая адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:
ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой темы события, которым живет группа, детский сад
или создавать собственные темы проектов или событий;
в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать предмет изображения, материал, способ и место
работы и т.д.;
ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей выставке или нет, будет он выступать на концерте
или будет наблюдать и т.д.;
ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с товарищами по игре, с режимом дня;
ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности длительное время – и так далее. Самостоятельность
означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и пространства собственной инициативы. Для поддержания инициативных
ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:
детей учат различным приемам и техникам реализации собственных идей;
в режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в зависимости от возраста детей). Это время не
может быть занято организованными видами деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.);
мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена самим ребенком (легкие ширмы, столы и
стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.);
предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие дидактические материалы, однако не отвлекает
ребенка, не рассеивает его внимание. Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей для реализации инициативы воспитанников, их семей и сотрудников ДОУ;
предусмотрено постоянное совершенствование образовательной среды, способствующей игровой активности воспитанников;
84
доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
Доступность обеспечивается расположением материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д.
Главный критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к взрослому. Среда часто
меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей группы и из детских изменений среды;
предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть включены в любую детскую деятельность, игру, проект.
Развивающие игры и иные дидактические материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового
(младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает собственный способ действия с
дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними;
в среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть индивидуальные подписанные стол и стул,
подобранные под его рост и возраст, либо общие коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время
работы, и тогда любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или работе товарища;
в жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как его продолжение и развитие. Эти события не
стоят в календарном плане заранее, поскольку возникают прямо здесь и сейчас. Стиль организации среды и организации работы,
подразумевает что:
Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору используют материалы, игрушки, пособия.
Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не заменяют и не подменяют игру.
Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна, открыта родителям (кроме конфиденциальной).
Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
85
информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
организовывать просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
выстраивать взаимодействие в форме сотрудничества и установление партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) строится на следующих принципах:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
86
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностико-аналитическое
Реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее
Просветительское и
Реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыконсультационное
практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО
и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
87
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Векторы направлений
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
Презентация дошкольного учреждения. Активизация родителей
повышения компетентности родителей в вопросах развития и
за счет включения их в различные виды деятельности;
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
организация экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
Оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Воспитатель
индивидуальных способностей и необходимой коррекции
при проведении занятия включает в него элемент беседы с
нарушений их развития.
родителями (ссылаясь на его компетентность в каких-то вопросах
Создание условий для участия родителей в образовательной
или, наоборот, стимулируя детей рассказать новое гостю).
деятельности
Педагогические ситуации. Решения типичных для конкретной
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
семьи
ситуаций
при
участии
семей
воспитанников.
вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их
Педагогические беседы с родителями Целевой характер бесед (по
в образовательную деятельность, в том числе посредством
запросам родителей), внесение элементов дискуссии и
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе
проблематизации.
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
Тематические консультации. Исходя из запросов родителей.
семьи
Собрание, круглый стол с родителями. Использование
Создание возможностей для обсуждения с родителями детей
активизирующих методик: метод групповой дискуссии,
вопросов, связанных с реализацией Программы
повышающий психолого-педагогическую грамотность родителей;
метод игры, моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»;
метод
совместных
действий,
основанный на выполнении родителем и педагогом совместных
действий, заданий; метод конструктивного спора, который
помогает сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение проблемных
ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий культуре
диалога в семье, обществе.
Конференции с родителями. На конференции в занимательной
88
форме педагоги, специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не
только накапливать профессиональные знания в области
воспитания
детей,
но
и
способствует
установлению
доверительных отношений с педагогами и специалистами
Общие собрания родителей. Активное собрание родителей
включает: элементы тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на видеозаписи.
Школа для родителей. Семья выступает не только в качестве
объекта учения, но и обучающего (других родителей) субъекта.
Тематические выставки. Выставки содержат материал о
творчестве родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его портфолио.
Тематические листовки. Инициатива выпуска принадлежит
родителям. Они выбирают темы листовок.
Настольная
тематическая
информация.
Комплектация
настольной
тематической
информации
осуществляется
родителями или педагогом по запросам, заявкам родителей.
Анкетирование. Позволяет получать более достоверные данные
по тем или иным проблемам воспитания.
Тематические акции. Позволяют организовать совместные
мероприятие для детей и родителей. Инициатива может
принадлежать детям, родителям или педагогам.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги для родителей, используют
видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что
детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому
доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
89
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники. Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки и др. Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных
мероприятий, театров, музеев. Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в
домашних условия.
2.6. Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации (п. 27.1. ФОП ДО).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты (п. 27.2. ФОП ДО). В соответствии с Федеральным законом № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» и ФГОС ДО квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в ДОУ
осуществляется в группах комбинированной направленности и в форме инклюзивного образования.
Направления
Задачи
Формы, методы, приемы,
работы
условия реализации
Диагностическое
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
-Социальный
опрос,
сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО)
Собеседование
с
целью
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
выяснения
анамнеза;
адаптации; - Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
Наблюдение;
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- Диагностика
- Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей; - Изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
90
Консультативное
Профилактическое
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся; - Изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся; - Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка; изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- Изучение направленности детской одаренности;
- Изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности; - Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
- Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося
- Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с конкретным
ребенком ОВЗ для всех участников ДОУ;
- Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- Оказать консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
- Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
91
Лекции;
- Семинары;
- Открытые занятия; Индивидуальные, групповые
консультации;
Изучение
медицинской
документации,
история
развития
ребенка.
-
Информационнопросветительское
- Организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности; Коррекцию и развитие
- Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- Создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми; помощь в
устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка тие психомоторной
сферы, координации и регуляции движений
- Разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого92
Своевременное прохождение
медикаментозного лечения в
поликлинике.
- Сайт ДОУ;
- Памятки, буклеты;
- Информационные стенды,
-Лекции, беседы;
педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
- Разъяснение индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
- Электронные ресурсы;
- Выпуск и публикация
публичных
отчетов,
презентаций.
- Проведение тематических
выступлений,
онлайнконсультации для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
В МБДОУ ПГО «Детский сад № 49» организована работа психолого-педагогического консилиума (ППК). Деятельность консилиума
осуществляется на основании Положения, разработанного в соответствии с действующим законодательством, утверждено приказом
заведующего образовательным учреждением.
Обследование ребенка специалистами консилиума осуществляется по инициативе сотрудников ДОУ или родителей (законных
представителей) с их письменного согласия на основании соглашения. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в
образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую
поликлинику. Периодичность проведения консилиума определяется реальным запросом на комплексное, всестороннее обсуждение
проблем, связанных с образованием детей с особыми потребностями. Плановые консилиумы проводятся не реже одного раза в квартал,
внеплановые по реальным запросам, возникающим проблемам.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации, которые доводятся до
сведения родителей (законных представителей) и предложенные рекомендации реализуются только с их согласия. ДОУ взаимодействует с
Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции, деятельность которого направлена на создание комплекса условий,
обеспечивающих профилактику отклонений в развитии, здоровье, поведении несовершеннолетних.
Основные направления деятельности Центра:
- Образовательная деятельность;
- Консультативная деятельность;
- Психолого-медико-педагогическая комиссия;
- Профилактическая деятельность;
- Коррекционно-оздоровительная деятельность;
- Информационно-проектная деятельность;
93
- Информационно-методическое сопровождение субъектов системы профилактики
В коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психологопедагогической помощи. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и
заключений психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК). Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием
результатов образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. На основании диагностико-мониторинговой деятельности
ДОУ разрабатываются адаптированные образовательные программы для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, с
учетом особенностей их психического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. Для детей с ОВЗ, имеющими тяжелые нарушения речи, ведутся Карты учета динамики индивидуального развития.
После получения заключения ПМПК осуществляется реализация образовательной деятельности адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для работы с детьми ОВЗ. Остальные дети группы обучаются по основной образовательной
программе дошкольного образования.
Адаптированные образовательные программы и рабочие программы специалистов ДОУ ориентированы на: - формирование
личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов; - личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов. В адаптированной
образовательной программе определяется специфическое для данных детей соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей
(законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению занятий с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ и т. д.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются с учетом индивидуальных потребностей и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.
Содержание работы с детьми с особенностями развития
Содержание коррекционно-развивающей работы в рамках реализации образовательной программы МБДОУ ПГО «Детский сад № 49
общеразвивающего вида» соответствует п. 28 ФОП ДО.
94
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса, даже в условиях
инклюзивной модели, появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества
детей со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера.
Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей, также имеющих особые образовательные
потребности (далее – ООП). Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты,
предусмотренные основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена следующими категориями:
- одарённые дети;
- дети-билингвы;
- часто болеющие дети;
- леворукие дети;
- дети с гиперактивностью и дефицитом внимания;
- дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс, включения всех детей в общее (дошкольное) образование на основе особых
образовательных потребностей данных категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса
становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных
практических рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с ООП.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы (краткая
характеристика
Особенности развития детей,
Формы, методы, приемы работы с детьми
Организация РППС
препятствующие ООП
Часто болеющие дети (ЧБД)
Наличие в групповом помещении
Часто болеющих детей относят к группе
Рациональный
оздоровительный
режим
с
уголка
здоровья,
массажных
риска на основании случаев заболеваемости
применением оздоровительных методик: дорожек
с
различными
острыми
респираторно-вирусными
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая
инфекциями (ОРВИ): -дети до года - четыре и
зарядка с элементами ЛФК; -закаливание, раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского,
лампы
для
более заболеваний в год; -от года до трёх лет
витаминизация; -пальчиковая гимнастика, массаж
кварцевания, оборудования для
– восемь и более заболеваний в год; -от
и
самомассаж
(лицевой,
ладонный,
проведения
закаливающий
95
четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более
заболеваний в год; -старше пяти лет –
четыре-шесть и более заболеваний в год. В
таких случаях врачи указывают на снижение
у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным
феноменом
Для леворуких детей характерно проявление
следующих
характеристик:
-сниженная
способность
зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с
задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку
на письме, часто впоследствии имеют плохой
почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия
зрительной
памяти
(ошибки
при
расположении предметов в пространстве,
зеркальное
расположение
графических
элементов); -слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная
работоспособность;
-дети
склонны
к
робости,
неуверенности,
аурикулярный,
волосистой
части
головы,
плантарный и другие);
-психогимнастика;
-логоритмика;
-озонирование
внутренних
помещений (люстра Чижевского), проветривание,
кварцевание; устранение аллергоисточников
(организация
индивидуального
питания,
исключение пухоперовых и шерстяных одеял,
подушек, ковров).
Леворукие дети
Работа
с
леворукими
детьми
должна
выстраиваться с учётом двух аспектов: общеукрепляющие действия, направленные на
полноценное развитие мозга – регулярная
двигательная
активность,
закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает
мозговую
активность);
-целенаправленные
мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное
отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги,
тетради).
Рекомендуется
развитие
пространственного
мышления,
зрительномоторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления,
развитие
эмоционального интеллекта.
96
процедур. Рекомендуется наличие
в ДОУ лекотеки, организация
«гостевых
групп»,
групп
кратковременного
пребывания
«Особый ребёнок» (с разумным
дозированием
времени
пребывания)
Составляющей
развивающей
предметно-пространственной
среды, в которой воспитывается
леворукий ребёнок должны стать
пособия для формирования: пространственных ориентировок
и
сенсомоторных
процессов:
геометрические фигуры, кубики,
карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки»
(с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее),
модели,
схемы,
обводки,
трафареты,
контуры,
мячи;
эмоциональной
сферы:
подвержены
страхам,
быстрой
смене
В
работе
эффективны
имитационные
настроения,
при
этом
они
более
развивающие игры, психогимнастика (выражение
эмоциональны, чем их сверстники; -речевые
своего эмоционального состояния в рисунке, в
нарушения
(ошибки
звукобуквенного
движении), ауторелаксация.
анализа, замедленный темп овладения
чтением). -Важно помнить о том, что
леворукость – это индивидуальный вариант
нормы
Дети с дефицитом внимания и гиперактивностью
Дети
с
проявлениями
ДВГ
имеют
Оптимальные результаты достигаются при
выраженные
проблемы
концентрации
грамотном
сочетании:
-медикаментозного
внимания, что существенно влияет на общую
лечения; -психологического сопровождения;
работоспособность.
Страдает
Положительной динамики можно достигнуть при
программирование
поведения,
использовании:
-дыхательных
упражнений,
проявляющееся
в
импульсивности,
в
направленных на стабилизацию ритма организма
сложности
регуляции
побуждений
к
(активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и
деятельности,
неспособности
к
других функций); -глазодвигательных и других
самоконтролю. В ситуации эмоционального
специальных упражнений (разнонаправленных и
возбуждения эти дети «не успевают»
однонаправленных с языком), развивающих
сопоставлять свои желания с последствиями
межполушарное взаимодействие, повышающих
действий, вследствие чего испытывают
энергетизацию организма; -функциональных и
трудности формирования межличностных
коммуникативных упражнений. Важно! Без
отношений.
Выделяются
варианты
коррекции поведения родителей и/или ближнего
протекания
ДВГ
в
зависимости
от
окружения - работы с ребёнком ДВГ становится
преобладающих
признаков:
практически бесполезной!
гиперактивность без дефицита внимания; дефицита внимания без гиперактивности
(чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»); 97
дидактические, сюжетно-ролевые
игры, «Уголок уединения» и так
далее
Все занятия и события в группе
включают
продуктивную
деятельность
с
разными
материалами.
Рекомендуются
игры и занятия: -на развитие
внимания, дифференцировки (с
включением всех анализаторов –
зрительного,
слухового,
тактильного, вкусовой и так
далее);
-на
снятие
импульсивности,
гиперактивности,
воспитание
выдержки
и
контроля
(упражнения с песком, водой,
глиной и т.д.); -на многозначность
задач
(на
одновременное
воспитание
внимания,
усидчивости и импульсивности); физической
культурой,
на
развитие
межполушарного
дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант)
взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография,
лыжи, теннис, плавание, прыжки
на
батуте,
восточные
единоборства, и даже – вязание!)
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный
анализ
совокупности
Коррекция нарушений эмоционально-волевой
нескольких характерных симптомов может
сферы у детей эффективна при использовании
определить имеющееся у ребёнка нарушение
приёмов и методы социально-личностной
эмоциональноволевой сферы, для которого
технологии:
-психогимнастики,
наиболее
характерно:
-эмоциональная
коммуникативные тренинги; -музыкальная и
напряжённость,
быстрое
психическое
сказкотерапия, песочная терапия, игровые
утомление (снижение игровой активности,
тренинги,
арттерапия;
-метод
затруднений
организации
умственной
программированного цветового игротренинга; деятельности); -повышенная тревожность
метод биологической обратной связи – БОС
(проявляется в избегании социальных
(подходит детям 6-7 лет) -метод опережающего
контактов,
снижении
стремления
к
социального
одобрения;
-социальнообщению);
агрессивность
(в
виде
ориентированные игры и проекты (сюжетнодемонстративного
неповиновения,
ролевые и режиссёрские игры общественной
физической и вербальной агрессии), которая
тематики); -организация практики коллективных
может быть направлена на самого себя. творческих дел (театральные постановки и так
ребёнок проявляет непослушание, с большим
далее).
трудом
воспитательным
воздействиям
взрослых; -отсутствие эмпатии, чувства
сопереживания, понимания другого человека;
-неготовность и нежелание преодолевать
трудности
(ребёнок
вялый,
с
неудовольствием контактирует со взрослыми,
98
Рекомендуется
иметь
разнообразный
практический
материал
для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
-физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование,
системные
блоки
оздоровительных комплексов; коррекционно-развивающие
дидактические
игры;
-игры,
игрушки по видам, целям и
характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений,
игры-драматизации и так далее,
используемых
в
для
психологических
тренингов,
этюдов,
имитационных
игр,
смоделированных ситуаций;
может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит
окружающих); -низкая мотивация к успеху с
избеганием гипотетических неудач, которые
иногда
могут
истолковываться
как
проявление лени; -выраженное недоверие к
окружающим
(может
проявляться
во
враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); -повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у
дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального
поведения, затруднению в обучении
Выделяют
следующие
особенности
двуязычных детей: -эти дети позднее
овладевают речью; -словарный запас на
каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребёнка шире; -при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы -в
школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; -существует
риск постепенной утраты доминирующего
языка; -могут возникнуть эмоциональные
трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость,
колебания
настроения,
Дети-билингвы
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть
организован параллельно с процессом познания
мира:
интересующий
объект
называется
взрослым и по-русски и на родном языке. В более
старшем возрасте оптимальна технология
коммуникативного обучения русскоязычной
культуре (традиции и культуру нельзя просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр и
обсуждение с ребёнком мультфильмов и
фильмов, общение с «носителями родного языка»
(ровесники и пожилые люди). Эффективны:
техника «ресурсных вопросов», условно-речевых
и
речевых
вопросов,
«конструирование
99
Окружающая обстановка должна
стать той поликультурной средой,
которая способствует воспитанию
у ребёнка его национальной
принадлежности,
сохранению
собственной
культурной
идентичности (Н: дидактические и
демонстрационные
комплекты
«Русские народные сказки» и/или
«Казахские народные сказки» и
т.д., народные костюмы или их
элементы, предметы быта, и
прочее). Педагогу важно обратить
повышенная
капризность
и
другие
проявления. При этом у детей - билингвов
отмечаются положительные моменты: -на
практике эти дети намного раньше могут
освоить металингвистические навыки, то есть
они с раннего возраста лучше понимают
устройство языка (например, что один и тот
же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой
языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; -большое стремление к
самоанализу как пути познания окружающей
реальности -большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении
проблем
Направленность
КРР
с
одаренными
обучающимися на дошкольном уровне
образования включает: - определение вида
одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития; - вовлечение
родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с
окружающего мира» как способ познания
реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши
– что где находится, где твоё место в доме,
расположи вокруг другого здания…), техника
«Ковёр-самолёт»
Рекомендуется
отмечать
события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребёнок
сам выбирает на каком языке, поощрять
попеременное использование языков) Речевые,
пальчиковые
игры
с
использованием
утрированного произношения («расслышать
правильно звук») должны быть на двух языках, с
использованием других (не надо делать перевод
на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказкаминосителями истинной информации о культуре,
традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур
(н: «Как говорит немецкая собачка? А, как
русская?»).
Одаренные дети
Основная стратегия в работе с одарёнными
детьми строится с позиций развития их
внутреннего
деятельностного
потенциала,
поддержки потребностей в исследовательской и
поисковой активности, грамотном сочетании
принципов ускорения, углубления, обогащения
и проблематизации. Наиболее эффективными
являются методы работы: -исследовательский; 100
внимание на размещение в
групповой комнате (или в другой
обстановке,
в
которой
воспитывается
ребёнок),
поликультурных
объектов
национальных узоров, плакатов,
комплектов
предметных
и
сюжетных
картинок
(отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов
национальных героев и так далее
ППС должна обеспечивать самую
разнообразную
деятельность
одарённого ребёнка и отвечать
следующим параметрам: -иметь
высокую
степень
неопределённости,
стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
ними
отношений
сотрудничества
как
обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в
условиях семенного воспитания; - создание
атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой; - формирование коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной
устойчивости; - организация предметноразвивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и
одаренности (п. 28.7. ФОП ДО). Для
выявления и сопровождения этой категории
детей в ДОУ разработана программа
«Тропинки к таланту» и предусмотрена
разработка индивидуальных образовательных
маршрутов.
Выделяют
виды
детской
одарённости: -художественная одарённость; общая интеллектуальная и академическая
одарённость; -творческая одарённость; социальная одарённость.
частично-поисковый;
-проблемный;
проективный.
Оптимальными
являются
следующие формы работы – творческие задания,
разноуровневые задания, словесные игры и
забавы,
ребусы,
кроссворды,
изографы,
своеобразные
научно-исследовательские
проекты,
интеллектуальные
марафоны,
различные конкурсы, викторины, ролевые игры,
индивидуальные
творческие
задания.
Эффективно использование ИКТ
101
потенциальной
многовариативностью.
Такая
среда должна содержать образцы
креативного поведения и его
результаты;
-обогащать
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными
ресурсами,
обеспечивать
доступность
и
разнообразие предметов в данной
среде, возможность их любого
использования; -активизировать
трансформационные
возможности;
-обеспечивать
гибкость
в
использовании
времени, средств и материалов, с
предоставлением
возможности
самостоятельно ставить задачи,
выбирать
время,
последовательность, способы её
решения;
-сочетать
индивидуальную
игровую
и
исследовательскую деятельность с
её коллективными формами.
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 49»
(далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад № 49» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России. Вся система ценностей
российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
-ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания;
-ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания;
- ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
- ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания;
- ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
-ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
102
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества. С учётом особенностей
социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры:
дошкольными образовательными организациями; общеобразовательными организациями; организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени
реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов. ДОО в
части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей. Таким
образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания обеспечивает взаимодействие
воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях детей от 1,5 лет до 7 лет.
Целевой раздел рабочей программы воспитания.
2.7.1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
-формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
103
-осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель
Содействовать
формированию
у
ребёнка
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу. Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций. Работа по
патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Формирование
способности
к
духовному
Жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
104
развитию,
самосовершенствованию,
ответственному поведению.
нравственному
индивидуально-
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания. В
ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является
воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель
физического
и
оздоровительного
воспитания
формирование
ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания. Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование
ценностного отношения детей к труду,
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания. Трудовое
направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
105
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания способствовать
становлению
у
ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет
на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов. На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому.
106
Духовно-нравственное
Жизнь, милосердие,
добро.
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту
Социальное
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
и оздоровительно
личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно195 оформительской, музыкальной, словесно- речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы воспитания
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям
Духовно-нравственное
Жизнь, милосердие,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
добро.
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
107
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. 196
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
108
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.7.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в детском саду. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные ценности, учитывает традиции региона и
детского сада, задает культуру поведения сообществ, описание предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный
контекст. Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками детского сада). Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного
циклов жизни детского сада. Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности формируются в деятельности,
общении.
а) Базовые ценности, определённые Примерной рабочей программой воспитания: ценности Родины и природы лежат в основе
патриотического направления воспитания; ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания; ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания; ценность здоровья лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания; ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания; ценности культуры и
красоты лежат в основе этико-эстетического направления.
б) Инструментальные ценности: готовность прийти на помощь младшим детям; отношение к своей стране, малой Родине; правовая
культура; чувство ответственности; отношение к труду; способность к состраданию и доброта; терпимость и доброжелательность;
скромность; готовность оказать помощь близким и дальним; стремление к миру и добрососедству; понимание ценности человеческой
жизни; потребность в самопознании; потребность в красоте; потребность в общении; милосердие
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников
Дата
Календарное
образовательное
Направления воспитания
Ценность
событие
Сентябрь
1
«День Знаний»
Познавательное направление
Познание
8
«Международный
день
Познавательное направление
Познание
грамотности»
109
18-22
«Неделя безопасности ПДД»
Здоровье, жизнь
«День дошкольного работника»
Физическое
и
оздоровительное
направление
Социальное и трудовое направление
27
Октябрь
1
«День пожилых людей»
Социальное направление
«Международный день музыки»
«Всемирный день животных»
«День русской матрешки»
«Международный день экономии»
«День отца в России»
Эстетическое направление
Духовно-нравственное направление
Патриотическое направление
Трудовое направление
Социальное направление
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
Культура и красота
Жизнь, милосердие, добро
Родина
Труд
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
2
4
24
30
3-е
выходные
Ноябрь
4
16
«День народного единства»
Международный
толерантности
Патриотическое направление
Патриотическое направление
Родина
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
Патриотическое направление
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
Патриотическое направление
Родина
День добровольца (волонтера)
Социальное направление
«День героев Отечества»
Новый год
Патриотическое направление
Познавательное направление
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
Родина
Познание
день
«День матери в России»
30
Декабрь
5
9
31
Январь
«День
РФ»
государственного
герба
110
Труд, человек
11
«Всемирный день спасибо»
Социальное направление
18
«День снеговика»
27
27
День рождения П.П. Бажова
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокад
Международный день ювелира
Физическое
и
оздоровительное
направление
Познавательное направление
Патриотическое направление
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
Здоровье, жизнь
Познание
Родина
Эстетическое направление
Культура и красота
«День российской науки –
Международный день дарения
книг
Международный день родного
языка
«День защитника Отечества»
Познавательное направление
Этико-эстетическое направление
Познание
культура и красота
Патриотическое направление
Родина
Патриотическое направление
Родина
Международный женский день
Социальное направление
21
27
Апрель
1
7
Всемирный день поэзии
Всемирный день театра
Этико-эстетическое направление
Этико-эстетическое направление
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
культура и красота
культура и красота
Международный день птиц
Всемирный день здоровья
12
День космонавтики
Познавательное направление
Физическое
и
оздоровительное
направление
Познавательное
направление
30
Февраль
8
14
21
23
Март
8
Май
111
Познание
Здоровье, жизнь
Познание
9
15
День Победы
Международный день семьи
Патриотическое направление
Социальное направление
18
Июнь
1
Международный день музеев
Этико-эстетическое направление
Международный день защиты
детей
День эколога
Международный день друзе
Патриотическое направление
День ГИБДД
Физическое и оздоровительное
направление
Социальное
направление
5
Июль
3
8
Август
5
Всероссийский день семьи,
любви и верности
Международный день
светофора
12
День Физкультурника
22
День Государственного флага РФ
Познавательное направление
Социальное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Физическое
и
направление
112
оздоровительное
Родина
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
культура и красота
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям образовательной
деятельности) обязательной части: «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст), «Познавательное развитие»
(дошкольный возраст), «Речевое развитие» (дошкольный возраст), «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 20%
от общего объема времени на реализацию ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО. Данная часть ОП ДО учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на: специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных
образовательных программ, методик и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях. При этом учитывается,
что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала в
направлении всех пяти образовательных областей В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях представлена в электронном виде для доступа педагогической и родительской
общественности ДОУ.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х частях, создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
113
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций
реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности,
с ориентацией на духовно- нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов реализации
программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения. Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной
развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи «Социально-коммуникативного развития» в части основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений:
-Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей социально-коммуникативного
развития.
-Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан),
уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
-Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне
зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
- Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности, многоаспектности.
- Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего и других народов.
- Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
114
-Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
- Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее.
-Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской
области.
- Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг.
- Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор
самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п.).
-Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в
игре.
-Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении, своевременному и
правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее
последствия.
- Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
- Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию
в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
- Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
Ранний возраст 1,5 – 3 года
Решение образовательных задач речевого развития детей
115
- духовно-нравственная культурная практика;
- культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- культурная практика игры и общения;
- культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других,
оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов
в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности
Способы и средства
-имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия
близких взрослых;
игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
116
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
-ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе)
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
117
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других,
оказывать содействие,
адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов
в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия
близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
118
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Старший дошкольный возраст 5-7лет
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка – детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к
ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка,
самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
119
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном
виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и
объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем
природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села); Уральских горах, Древнем Урале;
Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале; истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов Урала
(камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и
свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала; Климатические особенности Среднего
Урала. Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий). Природа родного
края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые);
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение – люди, каких национальностей живут
на Урале;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
120
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление
коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги,
иллюстрации картин;
- изготовление своих работ камни самоцветы;
-рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год»,
«Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых
дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если…»;
«Как это изменить, чтобы…»;
- карта Свердловской области, карта города (села);
- география места проживания;
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание
Задачи «Речевого развития» в части основной общеобразовательной программы –образовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательных отношений
- Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых
говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
- Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов, проживающих на Урале.
- Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала,
сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
-Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
121
Решение образовательных задач речевого развития детей
Ранний возраст 1,5 – 3 года
Решение образовательных задач речевого развития детей
-речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия,
обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
-поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими
словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и
поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление ребенка
рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
-словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
122
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
-составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей
природы.
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
от 3 до 5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия,
обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими
словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и
поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление ребенка
рассматривать, описывать, обыгрывать;
-поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству; поддержку у ребенка устойчивого интереса к
123
литературному, народному творчеству
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
-словесные игры;
-рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой
окружающей природы
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
от 6 до 7 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи – монолога, возникающего вследствие желания ребенка
поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по
предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских
народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах,
значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с
124
выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках,
рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- народные праздники, способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного
города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные
тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
-словесные, речевые игры;
- диалоги;
-расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
-игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
-создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в
том числе с теми, для кого русский язык не родной;
-участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные
125
акции и прочее;
-Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова; образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины
сказки»; единство содержания и художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
-фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки;
характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре;
-способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным народным творчеством. Сравнительный анализ произведений
народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на
подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало». Мамин – Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала:
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей - «Как старикова дочь
богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и
лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька». Башкирские сказки – «Два
126
барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские сказки - «Глупый котенок»,
«Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи «Художественно-эстетического развития» в части основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений:
- Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям
образов и символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
- Поддерживать интерес ребенка к народным игрушкам и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
-Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного искусства,
потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
-Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
- Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Решение образовательных задач художественно- эстетического развития детей
Ранний возраст 1,5 – 3 года
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
-культурная практика театрализации;
предусматривает:
-поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
127
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности
-поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину,
уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
-проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на
эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток,
сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
- побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
128
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов,
интересные фотографии, заготовки, например, деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
от 3 до 5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-культурная практика музыкального детского творчества;
-культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
-обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
-поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
129
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину,
уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой
деятельности; - использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь
ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток,
сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
-побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
-пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
-изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
-театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов,
интересные фотографии, заготовки, например, деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
-настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
130
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
от 6 до 7 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
-ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в
понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности
личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в
предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
-принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую
эмоционально-жизненную ценность;
-принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и
ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства,
заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой
деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
131
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
-чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять
происходящие с ними события;
-организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного
творческого начала;
-побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
-поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
древнейшим искусством уральских пещер;
-организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по
дизайн)
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовнонравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни,
мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера», подводящие своеобразный
132
итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления; - чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих
заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
-разучивание малых фольклорных форм;
-народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит; «Уральская роспись по дереву, бересте,
металлу»;
-история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы; особенности уральской
росписи;
-камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
-уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
-основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы; Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения; разнообразие и
красочность материалов, используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
-бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их;
133
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника;
способы творческого перевоплощения выставка народно-прикладного искусства;
-народная игрушка (кукла и др.); история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для
грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами,
приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом – главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала – часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского
народного фольклора. Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская консерватория имени М.
Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр. Музыкальные
произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал». Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки:
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. – Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 – 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец»,
«Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. Пед. Ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
134
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995. - 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен.
Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. -32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. 55 стр. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. – 88 стр.
Пение:
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург,
1992. – 82с. Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. – 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. -50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. -208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. – 50с. Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. – 50
стр.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Задачи «Физического развития» в части основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательных отношений:
- Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
-Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
135
- Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала
спортивных играх и упражнениях.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала,
погодных условий.
Решение образовательных задач физического развития детей
Ранний возраст 1,5 – 3 года
Решение образовательных задач физического развития детей
- культурная практика здоровья;
- двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр, закаливающие процедуры;
-интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование
стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний
и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления
Способы и средства
136
-подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- игры-забавы;
-развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
-экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
-простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорт
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
от 3 до 5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика
предусматривает:
137
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование
стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний
и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- игры-забавы;
- развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
138
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Решение образовательных задач физического развития детей
культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика
предусматривает:
- развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют
физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения – сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей
в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в праздничноигровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
139
понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно – отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому
себе и к миру – плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ – в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов
саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве – бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений – состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид
движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих
движений – физические упражнения (силовые – метание, перетягивание и т.п., скоростные – бег, ходьба и т.п., ориентировочные – лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек,
спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграция организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые
задания, народные игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. Витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала;
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
140
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного
места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
- знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного
упражнения;
-выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья
предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и
знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
-создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного
поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я – спортивная семья»,
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
-беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных
презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
-рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых
спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах; катание на коньках; - катание на санках; - скольжение; элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала: Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты». Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
141
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки». Удмуртские –
«Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка». Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля
оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др. Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и
др. Детско-взрослые проекты
142
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1.Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
-признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого обучающегося;
-решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
-учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
143
-оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
-психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
-использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
- предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе
в информационной среде.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой
144
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе
эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. Д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам
относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у
детей доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
-поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать
в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации ОП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.
Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны
взрослыми. Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с
учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, если
взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
145
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все праздничные мероприятия создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во
всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей,
уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
-создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
-наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских
идей). Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость. Воспитатели
устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная
146
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. Д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
-помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном
возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ
на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
147
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
-организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые помещения, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к
построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
- принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям воспитанников;
- принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей,
педагогов, специалистов и иных работников детского сада) и детей;
- принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде детского сада;
148
- принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья;
- принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и
потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях,
в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности;
-создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии с требованиями развивающая предметно-пространственная среда детского сада является:
- содержательно-насыщенной: включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
149
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
- трансформируемой: обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
- полифункциональной: обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной: обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасной: элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя из
положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:
- среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов
деятельности ребенка;
- среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты;
- среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции.
Среда является не только развивающей, но и развивающейся. Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для
реализации разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования с учетом потребностей как воспитанников, так
и их семей, сотрудников и заинтересованных сторон. Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах и
индивидуально.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не вызывая при этом ощущения ее перенасыщения,
загромождения и эстетического диссонанса. Организация хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с одной
150
стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам, с другой стороны сохранить общую воздушность и
эстетическую привлекательность пространства. Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное освоения
содержания образования в различных формах образовательной деятельности.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария, материалов и пр. для реализации своих замыслов в разной
деятельности — игровой, исследовательской, познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть свою игру (имеются разнообразные игровые
атрибуты: расчески для кукол, в строительном уголке различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в песочнице есть
совочки, формочки и пр.). Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в настоящий момент
темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора любой
деятельности по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности:
Для развития основных движений детей
физкультурный центр
Центр конструирования и сенсорного
ля организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
развития
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера
Центр для организации предметных
Для организации совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
и предметно-манипуляторных игр
Центр сюжетно-ролевой игры
Для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»
Центр творчества и продуктивной
Для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению
деятельности
первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств
Центр познания и коммуникации /
Для развития восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
151
центр художественного слова
Центр экспериментирования и труда
Для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка)
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности:
Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
физкультурный центр
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Центр безопасности
Позволяет организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Центр сюжетно-ролевой игры
Содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное 262 развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
Центр конструирования
Центр, в котором имеются разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
Логико-математический центр
Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Центр
экспериментирования,
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия, которые
организации наблюдения и труда
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
152
Центр познания и коммуникации
Центр художественного слова
Музыкально-театрализованный
центр
Центр уединения
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
Центр творчества
Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Во всех группах детского сада в раздевальных комнатах имеются информационные стенды для родителей. На них размещена
разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и
педагогической культуры. Территория детского сада – важное составляющее звено предметно–развивающей среды. В летний период
развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые
используются для оздоровления и экологического воспитания детей: огород, цветочные клумбы и т.д. На территории с детьми
организуются различные массовые мероприятия: соревнования, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного
отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
153
3.3. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
В детском саду обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования цели и выполнить задачи, а также:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников в разработке и обсуждении
ООП ДО, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления образовательной
деятельности;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные,
интерактивные технологии и культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников ДОУ, для осуществления образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять детским садом, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия, обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП ДО;
- выполнение детским садом требований:
а) санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному
освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению,
154
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня, организации физического
воспитания, личной гигиене персонала;
б) пожарной безопасности и электробезопасности;
в) охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ учитываются особенности их
физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект ООП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Вид помещения
Функциональное использование
Оснащение
Групповая комната
• Сюжетные игры.
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• Самообслуживание.
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• Трудовая деятельность.
• книжный уголок;
• Самостоятельная
творческая
• зона для настольно-печатных игр;
деятельность.
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
• Ознакомление с природой, труд в
мастеров и т. д.);
природе
• уголок природы (наблюдений за природой);
• Комната развивающих игр:
• уголок для игр с песком;
• Сенсорное развитие.
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
• Развитие речи.
— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• Ознакомление с окружающим.
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• Ознакомление с художественной
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
литературой
и
художественно155
•
•
•
•
прикладным творчеством
Развитие
элементарных
математических представлений.
Обучение грамоте.
Развитие элементарных историкогеографических представлений.
Безопасность.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Для приема пищи
(в группах)
Для отдыха детей
(спальные
комнаты)
Санитарногигиенические
•
•
•
•
Специальное оформление столов
способствует овладению навыками
культуры поведения за столом.
Дневной
сон,
кратковременное
уединение детей для релаксации
между учебно-игровой и активной
деятельностью.
Гимнастика после дневного сна.
Санитарно-гигиенические
процедуры,
отправление
•
•
•
•
•
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорике, ФЭМП, развитию речи,
обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира.
Карта России, Свердловской области.
«Глобус звёздного неба».
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением птиц, животных, насекомых, обитатели рек, морей,
лесов.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов по
безопасности собственной жизнедеятельности на дороге, в природе, с
животными, с другими людьми, в чрезвычайных ситуациях.
Техническое оборудование (телевизор) для демонстрации детям
познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.
Столы и стулья соответствуют антропометрическим данным детей
разных возрастных и ростовых групп.
В не обеденное время служат для игр и занятий.
Кровати детские, стульчики для снимаемой одежды. Шторы на окнах
или жалюзи.
Физкультурное оборудование для гимнастики после дневного сна:
массажные коврики, дорожки и др.
Санитарно-гигиеническое оборудование выполнено и размещено в
соответствии с нормами. Вешалки для индивидуальных полотенец.
156
(умывальные
комнаты и туалеты)
Для смены одежды
(раздевальные
комнаты)
•
•
•
•
Медицинский
кабинет врача,
процедурный
кабинет,
изолятор
(для
временной
госпитализации
заболевших детей)
•
Экологический
(кухня, прачечная)
Административный
(кабинет
заведующего,
делопроизводителя,
бухгалтерии,
специалиста
по
охране труда)
•
•
•
•
•
естественных надобностей.
Закаливающие процедуры водой.
Освобождение от верхней одежды
при
заходе
в
детский
сад,
переодевание перед выходом из
помещения;
Переодевание
для
занятий
физкультурой.
Информационно-просветительская
работа с родителями.
•
Вёдра, ковш, коврики, тазы с наполнителем, градусники.
•
Индивидуальные шкафчики для одежды (внутри шкафчика теплая
труба для сушки обуви и одежды), скамейки для удобства
переодевания.
Информационный уголок.
Выставка детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей.
Спортивный уголок.
Проведение
регулярных
и
периодических осмотров детей.
Проведение
профилактических
мероприятий,
направленных
на
оздоровление детей.
Оказание
первой
медицинской
помощи.
•
•
•
Стол, стулья, кушетка, шкаф, антропометр, весы.
Шкафы для инструментария и медикаментов, оборудование для
стерилизации инструментов, холодильник.
Тубус – кварц, кушетка, стулья, стол для персонала.
Приготовление пищи.
Стирка белья, обслуживание здания.
Приём
родителей
(законных
представителей) и сотрудников по
личным вопросам.
•
Стандартное оборудование.
•
•
•
•
Столы, стулья, шкафы для методической литературы и документов,
методических пособий и дидактического материала, сейф, компьютеры.
157
•
Методический
кабинет
•
•
•
•
•
Музыкальный зал
•
•
•
•
•
Музыкально
спортивный зал
–
•
•
•
Организация
консультаций,
педагогических совещаний, медикопедагогических
совещаний,
семинаров-практикумов, повышение
профессионального
мастерства
педагогов, аттестационные дела.
Осуществление
методической
помощи педагогам.
Выставка
дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития.
Утренняя ритмическая гимнастика.
Тематические, спортивные досуги.
Музыкальные
и
физкультурные
занятия.
Индивидуальная работа с детьми.
Театральные
представления,
развлечения.
Праздники и утренники.
Развитие музыкальных способностей
детей посредством различных видов
музыкальной деятельности.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
Музыкальные
и
физкультурные
занятия.
Индивидуальная работа с детьми.
Театральные
представления,
•
•
•
•
•
•
•
•
Библиотека педагогической и методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров-практикумов.
Иллюстративный материал.
Изделия народных промыслов.
Методический материал «Фольклорная школа» по приобщению к
истокам народной культуры Урала.
Столы, стулья, шкафы для методической литературы и документов,
методических пособий и дидактического материала, компьютер.
Работа с родителями.
•
•
•
•
•
•
•
•
Пианино.
Мультимедиа.
Детские хохломские стулья и столы.
Шведская стенка для лазания,
Настенные зеркала,
Шторы, занавес
Детские и взрослые костюмы
Музыкальный центр.
•
•
•
•
Пианино.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы
Детские стулья и столы.
•
158
•
Кабинет
музыкального
руководителя
развлечения.
Развитие музыкальных способностей
детей посредством различных видов
музыкальной деятельности.
•
•
Выставки для педагогов и родителей.
Консультации для педагогов и
родителей:
оказание
консультативной,
методической помощи по развитию
музыкально-эстетических способностей
детей.
Кабинет
учителя – логопеда
,
учителядефектолога
•
Мини-музей
«Русская изба»
•
•
•
Индивидуальные и подгрупповые
занятия с детьми по коррекции речи.
Консультативная
работа
с
родителями
и
педагогами
по
коррекции
речи
детей
и
звукопроизношения.
Организация
занятий
по
познавательному развитию детей в
сфере ознакомления с народной
культурой, бытом и традициями.
Организация экскурсий.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Шторы
Физкультурное оборудование в соответствии с требованиями СанПиН.
Спортивное оборудование для прыжков, лазания, метания.
Сухой бассейн.
Музыкальный центр.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио-видео кассет с музыкальными произведениями.
Различные виды театров.
музыкально-дидактические игры.
Предметы для упражнений (цветы, флажки, погремушки, платочки,
султанчики и другое.).
Игрушки, предметы народного быта.
Столы, стулья,
шкафы, методическая литература, индивидуальная документация,
методические пособия
дидактический игры, ковер, шторы,
настенное и ручные зеркала для детей
дополнительное освещение у зеркала - бра,
материалы для индивидуальной работы с детьми, предметы и игрушки,
магнитофон, аудиозаписи, компьютер.
Русская печь
Палати, кровать
Лавки
Сундуки
Посуда, старинная утварь
159
«Зеленая
участка
зона»
•
•
•
•
•
•
•
Прогулки.
Игровая деятельность.
Физкультурные занятия.
Праздники, развлечения, досуги.
Самостоятельная
двигательная
активность детей.
Развитие познавательной, трудовой
деятельности посредством сезонного
оформления участков.
Сохранение, укрепление физического
и психического здоровья детей.
Всестороннее развитие физических
качеств в
соответствии
с
возрастными и индивидуальными
особенностями
Обучение элементам спортивных игр
и упражнений.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Половики
Орудия труда
Стол
Люлька
Шторы
Веранда с оснащенным игровым оборудованием в зависимости от
сезона.
Оборудование для трудовой деятельности.
Поисково-экспериментальной деятельности: вода, песок, снег, земля,
растения, бросовый природный материал и др.
Спортивный инвентарь для индивидуальной работы.
•
Спортивное оборудование: беговая дорожка, яма для прыжков, кольца
для баскетбола, канат, верёвочная лестница.
•
• Бадминтон, городки, боулинг, кегли.
• Мячи: футбольный, баскетбольный, разных размеров.
Спортивная
площадка
• Стойки для прыжков
• Стойки для подлезания.
•
• Шведская лестница для лазания
• Лестница типа «Цветок», «Радуга»
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для организации различных форм образовательной
деятельности в группах (исследовательской деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников во всех образовательных областях. Использование учебно-методического обеспечения
регламентировано (предусмотрены инструкции, порядок работы и пр.) Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса.
160
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и практических материалов, что позволяет выстроить
индивидуальный образовательный маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы и средства, доступные
воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор непрерывно
совершенствуется. Педагогам доступен широкий круг методических материалов и разнообразных средств, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения.
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные
презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и
семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты
занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы. http://lukoshko.net – «Лукошко сказок».
Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей;
Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt
–
Детские
стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека. На сайте представлены различные каталоги:
Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. · http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода
архив русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор словарей.
161
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия»,
«Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной музыки», «Энциклопедия животных»,
«Энциклопедия кино», «Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия», «Туристический
атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.
3.4.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп.
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
Перечень
1,5-3 года
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... », «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... », «Катя,
Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ... », «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... »,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ... », «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер.
с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
162
3-4 года
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка
о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,«Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух
и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обра. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
163
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»
(по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой
Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
164
4-5 лет
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
Книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишкатрусишка... », «Идет лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш
козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяцхваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Козадереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
(обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова). Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар.
песенка (обраб. Ю. Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
165
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А. «Дождик,
дождик... », «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет
зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа -милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору);
Толстой
А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка... »; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки
В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное
становится явным» по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
166
5-6 лет
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору);
Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи»,
пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
167
скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная сказка);«Жили-были два братца... »(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб.
А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.«Воздушные
замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный ....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»
(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
168
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. «Глоток
молока»,«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка»; «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.; «Фрося - ель обыкновенная»;
Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто
чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик=семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки
по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя
одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа ХЛофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
169
6-7 лет
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и
А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),Маленькое
привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб.
М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина);
«Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
170
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт
зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»;
277
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин
был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
171
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин
Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом
слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.«Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.«Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
172
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника»
278
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусств
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
3.5. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных целей и задач,
достижении планируемых результатов Программы.
МБДОУ ПГО «Детский сад № 49» полностью укомплектован кадрами (руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками).Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО команды
квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги: имеющие определенный уровень образования – обладающие значимыми
профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
173
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным
образовательным
стандартом дошкольного образования и ФОП ДО;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы
в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам
мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими
трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и
дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе с
ограниченными возможностями здоровья);
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры
(ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование не директивной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных
потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
174
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская,
игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
-применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих
уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с
детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая
классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
3.6. Режим и распорядок дня (с учетом холодного, теплого периода года)
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
- четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между
приемами пищи;
175
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и
интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и
холодного периода года.
В детском саду используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона,
индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
- своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды.
Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей –спокойные игры.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
176
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
-тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
- отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;
-недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей;
- ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса.
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского
заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По
показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются;
заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей. После перенесенного
заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
177
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его
любит, называет по имени, при обнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки;
если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. Д.). Повышенное внимание уделяется
детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме
того, утренний прием детей – хорошая возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно.
Задачи педагога
- встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком;
- пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
- эмоциональный комфорт и положительный заряд на день;
- развитие навыков вежливого общения;
-вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь
изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался
интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
- провести зарядку весело и интересно;
- способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
- положительный эмоциональный заряд;
178
- сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать;
- музыкальное и физическое развитие.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным парациональным сбалансированным питанием с
учетом потребностей воспитанников и рекомендаций родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений в
питании).
В ДОУ организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется сбор информации об ограничениях в
питании детей — спецрекомендации (медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом рекомендаций по специальному питанию
отдельных детей (в меню представлены блюда выбора). В ДОУ организовано питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на
основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20 дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один день или смежные дни. Разработаны и
утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества
питания. Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей
медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В
летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
179
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение
месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей дошкольного возраста в основных пищевых
веществах и энергии. Продукты и готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд
соответствует таблице 4 п. 15.4 СП.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОУ в режимных моментах, связанных с организацией питания
воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников (ценности, принципы, традиции, обычаи) и
сотрудников ДОО. Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при разработке режима питания,
включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение
индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его питания, учет состояния его здоровья, особенности развития, периода
адаптации, хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок предпочитает есть с помощью вилки, ему
предоставляется такая возможность). Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам. Дети помогают
накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи. Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за
столом, поддерживают позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного
питания, другие мотивирующие мероприятия. Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой – 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, вырабатываются
вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным.
Имена дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно
рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно,
кто сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественнополезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
- позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге;
180
- давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться;
- формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо;
- способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить;
- использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. Д.).
Ожидаемый образовательный результат
-приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности;
- воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным;
-формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и
умение — это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом
специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
- учить детей быстро и правильно мыть руки;
- приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний);
- обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
- умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания);
- понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни);
- выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- окончания еды полоскать рот;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и
чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
181
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей.
Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности организации и проведения образовательной деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна
превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую половину дня (по 8-10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от
4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группе раннего возраста не превышает 20 минут, в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 50 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшей группы может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 минут в день для старшей группы, 30 минут для подготовительной группы. В середине
непосредственно образовательной деятельности при необходимости проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п. Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в
педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во
время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность
проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а
также увеличивать продолжительность прогулок.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах.
182
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание
уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным нормам,
использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия.
Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности. Моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОУ. Режимные моменты в целом
структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой
ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты – это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания.
Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием
пищи и т. П., позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период Работа ДОУ летом имеет свою
специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников
рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится. В летний период проводятся с детьми:
- оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры, физические упражнения и прочее;
- игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства
ритма; - проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле
здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «витаминная еда»;
- закаливание организма; Виды спорта», «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна
183
- воспитание культурно-гигиенических навыков.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
- учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на
сушилку;
- развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
- использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
-развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными
возможностями;
-развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления организуются
ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей
тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов. С целью
сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при
температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
184
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
- позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и
спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.);
-организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
-приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно играть на улице;
- способствовать сплочению детского сообщества;
- при возможности, организовывать разновозрастное общение;
- максимально использовать образовательные возможности прогулки. Ожидаемый образовательный результат
- укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
- удовлетворение потребности в двигательной активности;
- физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм;
-сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками;
- развитие игровых навыков;
- развитие разновозрастного общения.
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки. Ресурсные площадки создаются для
организации деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье
для ресурсных площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в интересной и
привлекательной для него форме.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских
неврозов. Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна детей. Процессы и условия
185
организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше
других, то он может встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания
детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну. Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 – 2,0 часов в зависимости от
возрастной категории детей. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед
сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя
(или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Для обеспечения благоприятного
сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
-спокойная деятельность перед сном;
-проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
-спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении, или спокойная классическая музыка по выбору
детей;
-постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты – в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи
смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне
обязательно. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и
правилах сна.
186
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо,
если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка. Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном
помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей,
особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой. Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не
засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не
спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми
договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет
тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно
соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога:
-создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.);
-учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке;
- стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
- укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
- развитие навыков самообслуживания;
- формирование интереса и потребности в регулярном чтении;
-приобщение к художественной литературе
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП 2.4.3648-20 и направлена на охрану
здоровья етей и формирование основы культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на
учебный год, который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание
детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим
персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и яркой, содержательной и интересной,
тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом –важнейшая задача каждого воспитателя.
187
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего, заботится об охране и укреплении
здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста
детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в
помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах и другие. В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах
оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и
режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных
площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы
осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При
организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы – постепенность систематичность, комплексность
и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа. Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра»,
предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды
188
дня: Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных
событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого.
Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено. Игры, занятия после
прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время используется для
совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий
со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон. Игры, занятия после дневного сна.
Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей – самостоятельных игр, дополнительных занятий,
проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается с ребенком, называя его по имени;
похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того,
что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
- попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его
любят и ждут, всегда ему рады;
- пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
- эмоциональный комфорт;
- формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день;
- приобщение родителей к образовательному процессу;
- обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Распорядок и режим дня детей в образовательном учреждении холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Виды деятельности
Ранний
Младшая
Средняя
Старшая
Под.
возраст
группа
группа
группа
Группа
Прием детей (утренний фильтр), самостоятельная деятельность
(игровая), народные словесные игры) утренняя гимнастика.
7.00-7.55
189
7.00-8.10
7.00-.8.10
7.00-8.20
7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак (формирование КГН, обучение
культуре еды)
Игры,
беседы,
минутки
общения,
самостоятельная
деятельность
(коммуникативная,
познавательная,
изобразительная, музыкальная, двигательная деятельности.
Экспериментирование,
самообслуживание,
рассматривание
картинок, книг)
Утренний Круг
Организованная образовательная деятельность
7.55-8.30
8.10-8.30
8.10-8.40
8.20-8.40
8.20-8.40
8.30-9.00
8.40-8.50
8.40-8.50
8.40-8.50
8.40-8.50
9.00-9.30
8.50-9.00
9.00-9.50
8.50-9.00
9.00-10.30
8.50-9.00
9.00-10.50
Подготовка к прогулке (обучение навыкам самообслуживания,
обучение КГН, формирование ЗОЖ), прогулка (общение,
предметная
игровая
деятельность,
экспере6ментирование,
наблюдение, двигательная деятельность)
Возвращение с прогулки (обучение навыкам самообслуживания,
обучение
КГН,
формирование
ЗОЖ),
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед (формирование КГН, обучение культуре
еды)
Подготовка ко сну (формирование ЗОЖ, чтение художественной
литературы), дневной сон (создание тихой, благоприятной
обстановки для сна и использованием музыкотерапии
Постепенный подъем (ленивая гимнастика, закаливание,
формирование навыков самообслуживания, КГН)
Подготовка к полднику, полдник (формирование КГН, обучение
культуре еды)
Игры,
беседы,
минутки
общения,
самостоятельная
деятельность
(коммуникативная,
познавательная,
изобразительная, музыкальная, двигательная деятельности.
9.30-11.00
9.50-10.10
8.50-9.00
9.0010.00
10.00-11.50
10.30-12.00
10.50-12.05
11.0011.45
10.10-11.50
11.50-12.10
12.00-12.15
12.05-12.20
11.50-12.40
12.10-12.25
12.15-12.45
12.20-12.45
11.4515.00
12.40-15.00
12.20-15.00
12.45-15.00
12.45-15.00
15.0015.15
15.1515.40
15.4016.30
15.00-15.10
15.00-15.15
15.00-15.20
15.00-15.20
15.10—
15.20
15.20-16.10
15.15-15.30
15.20-15.35
15.20-15.35
15.30-16.20
15.35-16.20
15.35-16.15
190
Экспериментирование,
самообслуживание,
рассматривание
картинок, книг), дополнительное образование (кружки), занятия
со специалистами
16.10-16.20
16.20-16.30
16.20-16.35
16.15-16.35
Вечерний круг
16.3016.20-16.55
16.30-17.00
16.35-17.00
16.35-17.00
Подготовка к ужину, ужин (формирование КГН, обучение
17.00
культуре еды)
17.0016.55-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
Игры,
беседы,
минутки
общения,
самостоятельная
деятельность
(коммуникативная,
познавательная,
17.30
изобразительная, музыкальная, двигательная деятельности.
Экспериментирование,
самообслуживание,
рассматривание
картинок, книг)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(самостоятельная
17.3017.30-19.00
17.30-19.00
17.30-19.00
17.30-19.00
деятельность), взаимодействие с родителями, уход домой
19.00
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок подключается по желанию);
-уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
-увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после
прогулки);
-сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов «При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное
распределение режимных
моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
191
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкально-спортивный зал);
-увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской
сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного
проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
-занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с медицинской сестрой.
- сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ;
- постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка);
- образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми;
-корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается);
- не проводятся закаливающие процедуры
192
До Свиданья, лето!
сад!
Здравствуй, детский
3.7 Тематический план воспитательно-образовательной деятельности
Сентябрь «Что осенью родится, то зимою пригодиться»
Календарное
Тема
Описание
1,5 -3
3-4
4-5
событие
недели
1 сентября –
О том какое было лето, чем
занимались на каникулах.
День знаний
Летние
игры.
Мои
воспоминания о лете. Как
Здравству
До
Дело
было
готовились
к
детскому
й, детский
свиданья,
летом
3 сентября
садику.
Для
лето
сад
День
подготовительных
групп
окончания
скоро в школу, праздник
Второй
День знаний, ребята взрослые
мировой
с них берут пример малыши.
войны
Для малышей знакомство с
группой,
экскурсия
по
детскому саду, еѐ могут
провести
ребята
из
подготовительной
группы.
Любое содержание, связанное
с летом и или детским садом.
193
5-6
6-7
Летние
истории.
Лето
прошло,
скоро
школу.
в
21 сентября
Международн
ый день мира
«Правила на дороге»
«Неделя
безопасности
ПДД»
«Я – человек»
8 сентября
Международн
ый
день
распространен
ия
грамотности
День
финансовой
грамотности
Правила дорожного движения
для
пешеходов,
велосипедистов, самокатов,
роликах
и
так
далее.
Профессии,
связанные
с
дорогой
и
правилами
дорожного движения. Видах
транспорта,
особенности
правил
при
движении
специального
транспорта.
Дорога до детского сада,
какие
правила
важно
соблюдать. Какие опасности
бывают во дворе.
Всѐ о себе. Мои особенности,
мои границы, мои цели,
ценности, мой организм, мои
эмоции, мои правила. Этикет.
Об
интересах
детей.
О
будущей
профессии,
про
хобби,
про
своѐ
имя,
фамилию.
Дорога в
детский
сад.
Я человек
194
Пешеход и
переход.
Осторожно!
Дорога!
ПДД
для
всех важны.
ПДД.
Я в мире
человек
Я в обществе
Я важный и
нужный
Всѐ обо мне
Изменения
в
природе,
особенности 8 времени года.
Календарная
осень.
Животные, птицы осенью.
Урожай, фрукты и овощи.
Грибы ягоды, осенний лес.
Цвета осени. Природа осенью.
Осень в мире. Осень в разных
частях России.
Октябрь «Семьей дорожить-счастливым быть»
1 октября
Знакомимся с композиторами
русскими и зарубежными,
День пожилых
известными
оркестрами,
людей.
музыкантами,
пианистами,
1
октября
скрипачами, танцорами и
Международн
певцами.
Знакомим
с
ый
филармониями, концертами,
День музыки
правилами
поведения на
концертах.
Знакомим
с
музыкальными
инструментами, нотами и так
далее. Пение птиц, о птицах
(ранний возраст).
Сказочная
Осень
Осень
городе
в
Золотая
Осень
Осень
на
календаре
До, ре, ми.
Музыкальн
ая
шкатулка
Осень
«Осень»
27 сентябряДень
работников
дошкольного
Образования
СеменЛетопроводец
«Музыкальная неделя»
Птицы
195
Музыка
вокруг
Музыкальна
я
история
15 октября –
День отца в
России.
16 октября –
Международн
ый день хлеба
(День повара)
28 октября –
День бабушек
и дедушек
«Я и мой дом»
«Воды»
4 октября
Всемирный
день
животных
5 октября
День учителя
О реках, морях, океанах,
озерах. О водном ресурсе, о
том, как важно беречь воду. О
подводном
мире
и
его
обитателях.
Профессии,
связанные с водой. О камнях,
водопадах,
песке,
глине.
Водорослях,
кораллах.
Питьевой
воде,
речной,
морской. Дождь и дождевая
вода.
Формировать представления
о себе как о человеке; об
основных
частях
тела
человека, их назначении.
Закреплять знание своего
имени, имен членов семьи.
Знакомить детей с родным
городом
(поселком):
его
названием, объектами (улица,
дом, магазин, поликлиника);
-
Подводны
й мир
«Моя
семья»
«Моя
семья»
196
Подводный
мир
Подводный
мир
Реки, моря
и океаны
Подводный
Мир.
Реки, моря и
океаны
«Моя
семья»»
«Мой
город»
«Мой город»
Домашние
животные
Домашние
животные
В мире книг
В мире книг
Библиотека
детям
Я и друзья
Мои друзья
Народы
России
Единство
народов
«Книжный мир»
Знакомимся
с
книгой,
библиотеками, писателями,
издателями,
художниками
иллюстраторами,
правила
поведения
в
библиотеке,
обращение с книгой. Как
необходимо ухаживать за
книгой. Из чего делают
книги,
как
создаются
библиотеки.
Домашние
животные в книгах и дома
Ноябрь «Земля родная-колыбель золотая»
4 ноября –
Всѐ
о
народах
России.
Особенностях,
традициях,
День
одежде.
Национальных
народного
танцах, песнях и играх.
единства
Дружбе,
общение,
отношениях, уважении друг
друга.
Жизни,
быте,
особенностях
природы.
Сказки, рассказы разных
народов
Многонациональная
«
страна»
17 октября
«День
Русского
богатыря
Ильи
Муромца»
30 октября
Международн
ый день
Экономии
Одежда
197
День кузнеца14 ноября
«День
полиции»
- 10 ноября
14 ноября –
Международн
ый
день
логопеда
Дикие
животные
В
мире
животных
В гостях у
животных
Животные
по миру
Животные
мира
Кто
работает в
детском
саду»
Мир
профессий
Мир
профессий
Город
Профессии
«Животные»
Неделя о животных по
вашему выбору. Животных
жарких
стран,
севера,
домашние, дикие животные.
Особенности
питания,
обитания. Какая у них
шерсть, окрас
«Профессии»
8 ноября
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
ВД
России.
12 ноября
Синичкин
день
Знакомство
со
всеми
профессиями,
которые
актуальны в группе по
возрасту. Дворник, повар,
доктор,
воспитатель,
инженер, блогер, режиссѐр,
водитель, журналист, критик,
президент, учитель, слесарь и
так далее.
Кто
работает в
детском
саду»
198
Знакомим
с
символами
страны,
с
традициями,
территориями,
народом.
Рассказываем о праздниках и
памятных датах, столице,
государственной
власти,
президенте, крупных городах.
Изучение своего города, своей
малой Родины, дома
«Пришла зима»
Декабрь «Хрустальная сказка декабря»
. 1 декабря –
Особенности изменений в
Всероссийски
природе перед наступлением
й день хоккея
зимы и завершением осени.
Звери
зимой.
Зимующие
7 декабря
птицы. Деревья и кустарники
«Екатерина зимой. Температура на улице.
санница»
Зимняя одежда. Время года в
День
музыке, картинах
добровольца
(волонтера) –
5 декабря
Мой дом
Моя
малая
Родина
О
малой
Родине
Моя страна
Россия
Великая
Россия
«Моя страна»
День матери
в России
30 ноября –
День
Государственн
ого
герба
Российской
Федерации.
30 ноября –
Всемирный
день
домашних
животных
Зимние
чудеса
199
Зима
дворе
во
Зимушка
Зима
Зима
пороге
на
Зима
волшебница
«Творческая мастерская»
8 декабря –
Международн
ый
день
художника.
9 декабря
«День героев
Отечества» -
12 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации
«Игрушки»
13 декабря
День
медведя.
Мастерская
художника,
скульптора,
архитектора. Знакомство с
известными
картинами,
скульптурами, зданиями
архитекторы.
Лепниной,
народными
промыслами.
Создание
игрушек в
мастерской.Народное
и
профессиональное
искусство.
О
любых
игрушках
новогодних,
плюшевых,
деревянных, народных и так
далее. Из чего делают, как
делают,
кто
делает.
Мастерская игрушек.
Цвета
Игрушки
200
В гостях у
мастеров
В
мире
игрушек
Мастерская
Мы мастера
Магазин
игрушек
Мастерская
игрушек
На все руки
мастер
Про
игрушки
Карнавал
Снегурочк
а
и
подарки
Дед Мороз
и Новый
год
Новогоднее
чудо
В
год
Моя семья
Дружная
семья
Мы семья
О семье
«Праздники»
Одежда
Мы идѐм на
карнавал
«Новый год»
26 декабря –
День
подарков.
31 декабря –
Новый год.
Всѐ о карнавалах праздниках.
Про костюмы, атрибуты,
музыку, танцы, декорации,
артистов
и
так
далее.
Правила
поведения
на
карнавале,
концерте,
празднике.
Этикет.
О
праздничной и повседневной
одежде. Подарки к празднику
«Моя семья»
25 декабря
«День
принятия
Федеральных
конституцион
ных законов о
Государственн
ых символах
РФ»
Всѐ
про
Новый
год.
Традиции,
особенности,
главные герои праздника,
история праздника в России.
Новогодний стол, Символы
Нового
года.
Ёлка,
мандарины.
Январь «Батюшка-год начинает, зиму венчает»
8 января –
О
семье,
о
семейных
ценностях,
о
семейных
День детского
традициях. Отношения в
кино.
семье, 22 эмоции. Мой дом,
13 января –
моя квартира. Кто со мной
День
живѐт. История моей семьи.
российской
печати
201
Праздничн
ы традиции
Праздничны
е традиции
Про
год
Новый
Новый
Семейные
ценности
23 января –
Всемирный
день снега
«Неделя талантов»
«Спорт зимой»
17 январядень детских
изобретений
18 января
«День
снеговика» -
О талантливых людях, детях,
об известных людях. Дети
могут поделиться своими
талантами или успехами. О
важности человека, себя. Об
открытиях,
изобретениях
людей. О том, как люди
становятся известными. Об
известных людях вашего
региона
Всѐ о зимних играх, спорте,
спортсменах, зимних забавах.
Олимпийские игры, символы,
традиции, участники. Какие
были
раньше
зимние
соревнования. Какие виды
зимнего спорта были раньше.
Всѐ про книги. Кто их пишет,
какие бывают, как их делают.
Известные
авторы,
иллюстраторы. Жанры книг.
Любимые
книги
детей.
Буккросинг, буктрейлер
«Книжная неделя»
27 января –
День снятия
блокады
Ленинграда
27 сентября
День
рождения П.П.
Бажова
Февраль «Делу -время,-потехе час»
Мы таланты
Об
известных
людях
Об
известных
людях
Я человек
Мы
таланты
Зима
Зимние
забавы
Зимние игры
Спортивная
зима
Зимняя
олимпиада
Сказки
Герои
книг
Любимая
книга
Книжная
мастерская
О книгах
202
Одежда
«Мы оделись.
нашей жизни»
11 февраля –
День зимних
видов спорта
в России
в
«Наука»
«Безопасность»
2 февраля –
День разгрома
советскими
войсками
немецко
фашистских
войск
в
Сталинградск
ой битве
8 февраля –
День
российской
науки.
Всѐ
про
безопасность.
Пожарную, домашнюю, в
городе, в лесу, в детском саду,
в воде, в интернете, в
обществе, на солнце, на
дороге. То, что выберете то и
будет. Профессии спасатель,
доктор, пожарный, мчс и так
далее
Всѐ о науке, опытах и
экспериментах.
Известных
людях, которые занимались
наукой.
О
разных
изобретениях, изобретателях.
Формировать представления
об
одежде
и
обуви.
Активизировать словарь по
теме
«одежда»,
«обувь».
Продолжать знакомить детей
с
названиями
предметов
одежды, обуви, головных
уборов. Назначении вещей;
способствовать запоминанию
последовательности одевания
на прогулку.
Я и дорога
Снег
снежок
«Мы
оделись.
Одежда в
нашей
жизни»
203
Будь
осторожен
!
Волшебны
е
превраще
ния
«Мы
оделись.
Одежда в
нашей
жизни»
О
безопасности
Мы
исследовател
и
«Исследуем
мир
предметов –
одежда
и
головные
уборы
в
нашей жизни
О
безопасност
и
О
безопасности
В
лаборатори
и
Неделя
изобретений
Исследуем
мир
предметов –
одежда
и
головные
уборы
в
нашей
жизни
Исследуем
мир
предметов –
одежда
и
головные
уборы
в
нашей
жизни
Всѐ про мальчиков и мужчин.
Мужские
профессии,
известных
военных,
пожарных,
летчиков.
Домашние дела, обязанности.
День защитника Отечества.
Март «Пришла весна-отворяй ворота»!
«Я и моя мама и бабушка «
«Весна»
1 марта
- День кошек
в России.
3
марта
–
Всемирный
день писателя
Международн
ый
женский
день –
8марта
«Евдокия»
14 марта
«Герасимграчевник»
17 марта
«Я и мой папа
и дедушка»
«День
защитника
Отечества»
23 февраля
О девочках и женщинах. Всѐ
про
женские
профессии.
Известных
женщин.
Домашние дела, обязанности.
Международный
женский
день
Весенние
изменения.
Особенности
в
природе.
Животные весной. Птицы,
как о них позаботится.
Насекомые, первые цветы.
Почки
и
листочки.
Календарная весна. Весна в
картинах и музыке
Я и мой
папа
и
дедушка
«О
любимых
и родных,
самых,
самых
дорогих!»
Весна
204
Я и мой
папа
и
дедушка
Наша армия.
Военная
техника,
Военные
профессии
Наша
армия.
Военная
техника,
Военные
профессии
Наша армия.
Военная
техника,
Военные
профессии
«О
любимых
и родных,
самых,
самых
дорогих!»
«О любимых
и
родных,
самых,
самых
дорогих!»
«О
любимых и
родных,
самых,
самых
дорогих!»
«О любимых
и
родных,
самых,
самых
дорогих!»
Весенняя
неделя
Весна
Красна
Весна
пришла
Весенние
краски
о
«Забота
здоровье»
20 марта –
Всемирный
день воробья.
21 марта –
Международн
ый день лесов
Всемирный
день театра
27 марта
Всѐ про здоровый образ
жизни. Правила питания,
витамины, медицину, польза
спорта и так далее. Режим
дня, зарядка
Полезная
корзина
Сказки
Идѐм
театр
Птицы
вокруг нас
Птицы
вокруг нас
«Птицы»
«Театр»
Виды
театра,
артисты,
директор
театра,
сцена,
декорации. История театра.
Какие театры есть в городе
или стране
Апрель «Апрель с водой, а май с травой»
1 апреля –
Всѐ о птицах. Особенности,
разновидности,
питание,
День смеха в
образ жизни и так далее.
России; день
Домашние птицы. Условия
птиц.
жизни в доме и на воле.
2 апреля –
Международн
ый
день
детской книги
Одевайся
хорошо
205
в
Витаминная
неделя
Мы
здоровыми
растѐм
Театр к нам
пришѐл
Большой
театр
Мы в театре
Птицы
наших лесов
Птицы
наших
лесов
Птицы
наших лесов
Важно
здоровье
о
22 апреля
«Международ
ный
день
Матери -земли
«Космос»
и
Цирк, артисты
животные
«Природа»
«Всемирный
день авиации
и
космонавтики
»–
12 апреля
Всемирный
День
здоровья. –
7 апреля
15 апреля –
Международн
ый
день
цирка.
Всѐ о космосе, космонавтах,
солнечной системе, планете
земля, космических станциях,
кораблях, ракетах. Известные
34 космонавты люди и
животные.
История
космонавтики
в
России.
Питание в космосе.
История цирка в России,
артисты, люди и животные,
профессии
в
цирке.
Известные артисты цирка.
Какие
бывают
представления. Животные и
их детѐныши. Чем питаются,
где живут.
Всѐ о деревьях, кустарниках,
грибах, цветах. Когда растут,
где растут, как растут. Об
особенностях
природы
и
растений на Земле и в России
Транспорт
Космос
День
космонавтик
и
День
космонавти
ки
Животные
и
их
детёныши
Животные
и
их
детёныши
Идѐм в Цирк
Цирк
Растения
Май «Матушка весна-всем красна»
206
Природа
Природа
Береги
планету
День
космонавтик
и
Всѐ о цирке
Береги
планету
и
«Труд взрослых»
1 мая –
Праздник
Весны
Труда.
«Музей»
«Мой город»
Международн
ый день семьи
– 15 мая
«День музеев»
–
18 мая
19 мая –
День детских
общественных
организаций
России.
«Армия России»
9 мая –
День Победы.
Труд
взрослых,
помощь
взрослым, помощь в целом.
Домашний
труд,
общественный труд, ручной
труд. Волонтѐрство. Трудовые
поручения. Польза труда.
Умственный труд.
Всѐ о военных профессиях,
транспорте,
Великой
Отечественной войне, Дне
Победы.
Взрослые,
дети,
животные герои
Про
музей,
архитектуру,
известных музеях, музеях
города.
Об
экспонатах,
картинах,
какие
бывают
музеи. Профессии музея.
Всѐ
про
ваш
город.
Особенности,
традиции,
праздники, здания, жители,
известные люди, природа,
достопримечательности,
символы. Я в городе, моя
улица, мой дом, моя комната,
квартира
Професси
и
Труд дома
Полезный
труд
Транспорт
Цветы и
краски
Победы
Цветы
краски
Победы
Игрушки
Мы
Музее
в
Музей
Труд
взрослых
Труд
взрослых
и
День
Победы.
помню,
горжусь
Музеи
России
Я
я
День
Победы.
помню,
горжусь
Музейные
истории
Мой город
Мой дом
207
Мой город
Мой город
Мой город
Я
я
Здравствуй,
До
лето.
свидания
детский сад
24 маяДень
славянской
письменности
и культур
Лето изменения в природе,
животные летом, люди летом,
одежда, природа и так далее.
До свидание, детский сад для
подготовительных групп.
Лето
Встречаем
лето
Встречаем
лето
Встречаем
лето
Встречаем
лето
3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников Детского сада
№ 49 и отвечает требованиям охраны жизни и здоровья. Детский сад № 49 в установленном законодательством Российской Федерации
порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с календарным учебным
графиком.
Календарный учебный график содержит следующие структурные компоненты: - режим работы ДОУ; - продолжительность учебного
года; - количество недель в учебном году; -сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования; - работа ДОУ в летний период; - периодичность проведения
родительских собраний, - выходные дни. Праздничные.
Содержание
Период
Начало учебного года
01.09.2023
График каникул
Зимний каникулярный период 01.01.2024г. – 08.01.2024 г.
31.08.2024 г
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года, всего, в том числе:
50 недель
I полугодие
01.09.2023г.- 29.12.2023г. (17 недель)
II полугодие
09.01.2024г - 31.05.2024г. (20 недель)
Летний оздоровительный период*
03.06.2024г.- 30.08.2024г. (13 недель)
Продолжительность учебной недели
5 дней
Режим работы
с 07.00 до 19.00
Длительность НОД
1,5-3 г. – 10м.
3-4 г. – 15м.
208
4-5 л. – 20м.
5-6л. – 25/20м.
6-7 л.- 30/25 м.
Объем дневной образовательной нагрузки (НОД),
1,5-3 г. – 1ч.40м.
в том числе обязательная и формируемая часть
3-4 г. – 2ч.30м.
4-5 л. – 3ч.20м.
5-6л. – 5ч.25м.
6-7 л.- 8ч.30 м.
Периодичность проведения родительских собраний
1 собрание – сентябрь
2 собрание – февраль
3 собрание – май
Праздничные и выходные дни
6 ноября - День народного единства
1 – 8 января - Новогодние каникулы 2024г
23 февраля - День защитника Отечества
8 марта - Международный женский день
1 - 3 мая – День Труда
9 мая - День Победы
12 июня - День России
* Во время летней оздоровительной работы проводится образовательная деятельность художественноэстетической и
оздоровительной направленности (музыкальная, изобразительная, двигательная); проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих
образовательных областей: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно эстетическое развитие;- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учѐт принципа интеграции образовательных областей. При составлении
учебного плана учитывалось соблюдение максимального количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области, которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка.
209
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно -эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Перерывы между периодами непрерывной
организованной образовательной деятельностью составляют не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется
в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник и среда). Форма организации занятий с 3 до 7 лет
(групповые, подгрупповые, индивидуальные и парные).
Планирование образовательной нагрузки разработано в соответствии с максимально допустимым объѐмом образовательной
нагрузки для возрастных групп.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности:
- в группе раннего возраста (1 до 3 лет)- не более 8-10 минут,
- во второй младшей группе (3 до 4 лет) – не более 15 минут,
- в средней группе (4 - 5 лет)– не более 20 минут,
- в старшей группе (5 - 6 лет) – не более 25 минут,
- в подготовительной к школе группе (6 - 7 лет) – не более 30 минут.
В 2023-2024 учебном году в Детском саде № 49 функционируют 13 групп
группа раннего возраста (для детей от 1,5 до 3 лет) - 3;
группа дошкольного возраста (для детей от 3 до 4 лет)- 2;
группа дошкольного возраста (для детей от 4 до 5 лет) - 2;
группа дошкольного возраста (для детей от 5 до 6 лет) -3;
группа дошкольного возраста (для детей от 5 до 7 лет) -3.
На основе учебного плана разработано расписание организованной образовательной деятельности на неделю, не превышающее
учебную нагрузку. В расписании учтены психолого-возрастные возможности детей, продолжительность видов образовательной
деятельности в день в каждой возрастной группе. Объем учебной нагрузки в течение недели соответствует СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план с детьми раннего дошкольного возраста (от 1,5 до 3 лет)
Вид деятельности детей
Количество часов в неделю (минуты / количество/периодов)
Ребенок и окружающий мир
8-10 мин
1
Развитие речи. Художественная литература
16-20 мин
2
Рисование
8-10 мин
1
210
Лепка/Конструирование
8-10 мин
1
Двигательная активность
24-30 мин
3
Музыкальное
16-20 мин
2
Итого:
80-100 мин
10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Самоцвет» (ранний возраст)
в режиме
Максимально допустимый объем
100 мин
10
образовательной нагрузки
Учебный план с детьми дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
Образователь
Виды деятельности
Количество часов в неделю (минуты/ периоды)
ные
детей
3-4 года
4-5лет
5-6 лет
6-7 лет
области
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Обязательная часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Познавательно
Ознакомление
с
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
е
окружающим миром
развитие
Математическое развитие
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Речевое
развитие
Развитие
грамоте
Художественно
- эстетическое
развитие
речи/обучение
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Рисование
Лепка
Аппликация
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Конструирование
1 раз в неделю
(обогащенная
игра)
1 раз в неделю
обогащенная игра)
1 раз в недели
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в неделю
211
Музыкальное развитие
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Физическое
Физическая культура
3 раза в неделю
3 раза в неделю
3 раза в неделю
3 раза в неделю
развитие
Итого
10/150
10/200мин
13/325
14/420
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«СамоЦвет»
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
(чтение художественной литературы)
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
«СамоЦвет»
В режиме
В режиме
(основы безопасности жизнедеятельности)
В режиме
В режиме
«Самоцвет»
В режиме
(духовно- нравственное воспитание)
В режиме
В режиме
В режиме
Всего фактический объем образовательной
11/165
11/220
14/350
15/450
нагрузки
Расписание организованной образовательной деятельности с воспитанниками по адресу осуществления образовательной
деятельности: ул. Р. Люксембург, 105
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
8-45-8.55 Музыка
15.30-15.40
Рисование
9.00-9.10
Развитие речи
15.30-15.40(15.50)
Двигательная
активность
9.00-9.10
чтение
художественной
литературы
15.30-15.40(15.50)
Двигательная
деятельность
8-45-8.55 Музыка
15.30-15.40(15.50)
Лепка/Конструи
рование
№
№1
группа
раннего
возраст
а
9.00-9.10
Окружающий мир
15.30-15.40(15.50)
Двигательная
активность
212
№2
группа
раннего
возраст
а
9.00-9.10
Окружающий мир
15.30-15.40(15.50)
Двигательная
активность
9.05-9.15 Музыка
15.30-15.40
Рисование
9.00-9.10
Развитие речи
15.30-15.40(15.50)
Двигательная
активность
№3
младша
я
группа
8.459.00
Физкультура
9.10-9.25
Развитие
речи
/основы грамотности
8.45-9.00 Музыка
9.10-9.25Рисование
15.30-15.45
Чтение
художественной
литературы
«СамоЦвет»
8.55-9.15
Математическое
развитие
9.25-9.45
Музыка
9.00-9.15
Математическое
развитие
Конструирование/
робототехника
Физкультура
на
прогулке
№4
средняя
группа
9.10-9.30
Физкультура
9.40-10.00
Развитие речи/основы
грамотности
9.00-9.20
Рисование
Конструирование/
робототехника
Физкультура
на
прогулке
213
9.00-9.10
чтение
художественной
литературы
15.30-15.40(15.50)
Двигательная
деятельность
8.45-9.00 Музыка
9.10-9.25
Ознакомление
окружающим.
миром
9.05-9.15 Музыка
15.30-15.40(15.50)
Лепка/Конструи
рование
с
9.15-9.35
Физкультура
9.45-10.05
Ознакомление
с
окружающим миром
15.30-15.50
Чтение
художественной
Литературы
«СамоЦвет
8.45-9.00
Физкультура
9.10-9.25
Лепка/аппликац
ия
худ.
эст.
развитие
8.55-9.15
Лепка/аппликац
ия
худ.
эст.
развитие
9.25-9.45
Музыка
№5
средняя
группа
№6
Старша
я
группа
№7
старша
я
группа
9.00- 9.20
Развитие
речи
/основы грамотности
9.40-10.00
Физкультура
9.00-9.20
Математическое
развитие
9.55-10.15
Музыка
9.00-9.20
Рисование
Конструирование,
робототехника
Физкультура
на
прогулке
8.45-9.10
Математическое
развитие
9.20-9.45
Музыка
8.45-9.10 Физкультура
9.20-9.45
Ознакомление
с
окружающим. миром
9.55-10.20 Рисование
8.45-9.10
Музыка
9.20-9.45
Развитие
речи
/основы
грамотности
15.30-15.55
Конструирование,
робототехника
8.45-9.10 Музыка
9.20-9.45
Развитие
речи/
основы
грамотности
9.55-10.20
Рисование
8.45-9.10
Ознакомление
с
окружающим. миром
9.20-9.45 Физкультура
15.30-15.55
Конструирование,
8.45-9.10 Музыка
9.20-9.45Рисование
214
8.45-9.05
Физкультура
9.15-9.35
Ознакомление
окружающим.
миром
15.30-15.50
Чтение
художественной
литературы
«СамоЦвет»
9.00-9.25
Рисование
9.45-10.10
Физкультура
15.30-15.55
Чтение
художественной
литературы
«СамоЦвет»
с
9.00-9.25
Математическое
развитие
9.35-10.00 Развитие
речи/
основы
грамотности
9.00-9.20
Лепка/аппликац
ия
9.55-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи/
основы
грамотности
9.35-10.00
Лепка/аппликац
ия
худ.
эст.
развитие
Физкультура на
прогулке
9.00-9.25
Лепка/аппликац
ия
худ.
эст.
развитие
Физкультура на
робототехника
№
8
подгото
вительн
ая
группа
№
9
подгото
вительн
ая
группа
9.00-9.30
Развитие
речи/основы
грамотности
9.40-10.10Рисование
10.35-11.05Музыка
9.00-9.30 Рисование
9.55-10.25 Музыка
10.35-11.05
Развитие речи/основы
грамоты
10.20-10.55
Физкультура
9.00-9.30
Математическое
развитие
9.55-10.25
Физкультура
15.30-16.00
Конструирование,
робототехника
9.00-9.30
Ознакомление
окружающим.
миром
9.40.-10.10
Рисование
Физкультура
прогулке
9.00-9.30
Математическое
развитие
9.40-10.10
Конструирование,
робототехника
10.35-11.05
Физкультура
9.00-9.30
Ознакомление
окружающим.
миром
9.40-10.10
Рисование
Физкультура
прогулке
215
с
на
с
на
9.00-9.30
Математическое
развитие
9.50-10.20 Музыка
10.30.-11.00
Развитие
речи/основы
грамоты
9.10-9.40 Музыка
9.50-10.20
Математическое
развитие
10.30.- 11.05
Развитие
речи/основы
грамоты
прогулке
15.30-15.55
Чтение
художественной
литературы
«СамоЦвет»
9.10-9.40
Физкультура
9.50-10.20
Лепка/аппликац
ия
худ.
эст.
развитие
15.30-16.00
Чтение
художественной
литературы
«СамоЦвет
9.00-9.30
Лепка/аппликац
ия
худ.
эст.
развитие
9.50-10.20
Физкультура
15.30-16.00
Чтение
художественной
литературы
«СамоЦвет
Расписание организованной образовательной деятельности с воспитанниками по адресу осуществления образовательной
деятельности: ул. Р. Люксембург, 96 а
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
№
№1
группа
раннего
возраст
а
№2
младша
я
группа
№3
Старша
я
группа
8.45-8.55 Музыка
15.30-15.40
Окружающий мир
9.00-9.10 Рисование
15.30-15.40(15.50)
Двигательная
деятельность
8.45-8.55
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
9.00-9.10
чтение
художественной
литературы
15.30-15.40(15.50))
Двигательная
деятельность
9.00-9.10(9.10-9.20)
Лепка/Конструирова
ние
15.30-15.40(15.50)
Двигательная
активность
9.05.9.20 Музыка
9.30 -9.45 Развитие
речи
/основы грамотности
9.00-9.15 Физкультура
9.25-9.40 Рисование
9.00-9.15
Физкультура
9.25-9.40
Ознакомление
окружающим.
миром
9.00 9.15
Лепка/аппликация
Конструирование
/робототехника
Физкультура
на
прогулке
8.55-9.20 Рисование
9.30-9.55 Музыка
10.05-10.30 Развитие
речи
/основы
грамотности
8.45-9.10
Ознакомление
с
окружающим. миром
9.25-9.50 Физкультура
15.30-15.55
9.05-9.25 Музыка
9.30-9.45
Математическое
развитие
15.30-15.45
Чтение
художественной
литературы
«СамоЦвет
8.55-9.20
Математическое
развитие
9.30.9.55 Музыка
15.30-15.55
216
8.45-9.10 Рисование
9.25-9.50
Физкультура
с
9.00-9.25
Развитие
речи
/основы
грамотности
9.35-10.00
Лепка/аппликация
№5
Подгото
вительн
ая
группа
8.45-9.15
Развитие
речи
/основы
грамотности
9.25-9.55 Рисование
10.05.-10.35 Музыка
Конструирование,
робототехника
Чтение
художественной
литературы
«СамоЦвет
8.45-9.15
Математическое
развитие
10.05-10.35
Физкультура
15.30-16.00
Конструирование,
робототехника
8.45-9.15Ознакомление
с
окружающим.
миром
9.25-9.55 Рисование
10.05-10.35 Музыка
Физкультура
прогулке
8.45-9.15
Математическое
развитие
9.25-9.55
Развитие
речи
/основы
грамотности
10.05-10.35
Физкультура
9.00-9.30
Лепка/аппликация
Физкультура
на
прогулке
15.30-16.00
Чтение
художественной
литературы
«СамоЦвет
3.9. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – План) является единым для ДОУ (п. 36.1 ФОП ДО). Все мероприятия Плана
проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
(п. 36.3. ФОП ДО).
План воспитательной работы ДОУ учитывает некоторые основные государственные и народные праздники, памятные даты из
примерного перечня п. 36.4. ФОП ДО. План воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей. События, формы и методы
работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие
посвящается нескольким ценностям одновременно. Календарный план воспитательной работы – это инструмент реализации Программы и
формируется в ДОУ совместно в диалоге с участниками образовательных отношений.
Ссылка на Федеральный календарный план: https://drive.google.com/file/d/16vrFyZnOqFQEYHHi4RAzyQLIZpEmQUW9/view
217
на
Календарное
события
Образовательное
событие/
мероприятие
Формы и методы работы
Участники
Сентябрь
«День Знаний»
-1 сентября
Праздник
«День знаний»
Семён
–
Летопроводец
- 14 сентября
Фольклорный
праздник
«Семен Летопроводец» в
мини – музее «Русская
изба»
«Неделя
безопасности
ПДД»
Тематическая неделя
«ПДД для дошколят»
День
«Детский сад- мой второй
1.Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2. Просмотры видеофильмов про школу.
3. Беседы «Детский сад и школа».
«Вперед, за знаниями!»
4. Экскурсия в школу
5.Посещение торжественной линейки
6. Праздник «День знания»
1.Познакомить детей с праздником, посвященному
собранному
урожаю,
плодородию
и
семейному
благополучию.
2.Изготовлению поделок из природного материала, в том
числе и из овощей.
3.Рассказ о первом осеннем месяце, его приметах.
4.Высавка художественной литературы.
1.Безопасный маршрут «Дом- детский сад».
3.Минутки безопасности.
4.Музыкально – спортивное развлечение «Знатоки ПДД».
1.Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2. Экскурсия по детскому саду для знакомства с
218
дети 5-7 лет/
МБОУ СОШ № 18/педагоги
ДОУ
Дети 5- 7 лет/ Городская
детская
библиотека
№
2/педагоги ДОУ
Дети 3-7 лет/ ОГИБДД
ОМВД
России по.г. Полевскому/
дворовый
клуб
«Дружба»/педагоги ДОУ
работников
дошкольного
образования27 сентября
дом»;
«Профессии
сада»
«Осень»
Тематические
праздники/развлечения
«Осенины»
детского
профессиями
3. Изготовление подарков
4.Выставка детских рисунков «Детский сад – мой второй
лом».
5. Видеопоздравление «С днем дошкольного работника».
6. Праздничный концерт.
1.Осенние развлечения.
2.Выставка детского творчества «Осенние фантазии».
3.Сбор листьев и создание коллективной работы «Осенний
ковер».
4.Родительские посиделки «Капустные вечера».
5. Экскурсия в осенний городской парк.
6.Развлечение «Покровская ярмарка»
Дети 4-7 лет/педагоги ДОУ
дети 1,5 -7 лет/педагоги
ДОУ
-Октябрь
День пожилых
Людей1 октября
Акция
«День добрых
добрых рук»
Всемирный
день
животных
- 4 октября
Акция
«Доброе сердце»
глаз
и
1.Изготовление подарков для
дедушек и бабушек
2. Выставка фотографий «Мои
бабушка и дедушка»
3.Праздничный концерт для бабушек и дедушек
воспитанников.
4. Видеопоздравление «, «Спасибо вам, бабушки, дедушки!»
1.Конкурс рисунков «Животные Красной книги»
2. Благотворительная акция
«Доброе сердце» (сбор корма для собак и кошек).
3. Информационно- познавательный час «Наши верные
друзья».
219
дети 3-7 лет/педагоги ДОУ
Дети
4-7
лет/родители/педагоги ДОУ
День русской
матрешки24 октября
«День Русского
богатыря Ильи
Муромца» 17 октября
– День отца
(третье
воскресенье
октября)
Международны
й день
Экономии –
30 октября
Международны
й день музыки
Тематический день
«Русская матрешка»
(мини – музей «Русская
матрешка»)
Тематический
день
«Богатыри
земли
Русской»
Выставка коллажей «Я и
мой папа».
Спортивный
семейный
праздник «День отца»
Тематический день
«Знатоки экономики»
Фольклорный
вечер
«Праздник музыкального
инструмента» (мини –
музей «Русская изба»)
1.Знакомство с матрешкой.
2.Мастер –класс по росписи матрешки.
Дети 5-7 лет
руководитель
мини – музея «Русская изба»
1.Музыкально – спортивное развлечение «Не перевелись
еще богатыри».
Дети 5-7 лет/педагоги ДОУ
Беседа по теме «Члены моей семьи».
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый способ», «Куриный
бульон», А. Раскин: рассказы из книги «Как папа был
маленьким».
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа»
1.Знакомство с профессией – финансист
2.Квест игра для детей и детей «Путешествие в страну».
3. Информационной – познавательный час «Экономика для
дошколят».
1.Выставка рисунков/коллаж «Музыкальный инструмент».
2.
Фольклорный
вечер
«Праздник
музыкального
инструмента»
дети
3-7
лет/родители/педагоги ДОУ
6-7 лет/РЦФГ, Финансовое
управление г. Полевского/
педагоги ДОУ
дети
5-6
лет/
детская
музыкальная школа
Руководитель
мини – музея «Русская изба»
Ноябрь
«День
«День
народного
1.Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
220
Дети
4-7
народного
единства» 4 ноября
День рождения
писателя Д.Н.
Мамина
–
Сибиряка – 6
ноября
«День
полиции»
- 10 ноября
День кузнеца14 ноября
День матери
в России28 ноября
единства»
2. Информационный час «Родная страна», «Символы
России», «Народы России», «Культура других народов».
3. Флеш – моб «Народов много – дружба одна».
4. Мастер-классы для детей и родителей в мини – музее
«Русская -изба» и «Народов много – дружба одна».
1.Чтение художественной литературы.
2. Выставка рисунков по творчеству Д.Н. Мамина –
Сибиряка
3.Литературная викторина
4.Театрализация по сказкам.
Тематический день
«Волшебник Урала»
Тематический день
«Полиция
друг
защитник»
и
Путешествие в прошлое
«Мужское
ремесло
и
женское
рукоделие»
(мини –музей «Русская
изба»
Тематический день
«Мамин день»
лет/родители/социальные
партнеры/педагоги ДОУ
5-7 лет/Городская детская
библиотека
№2/педагоги
ДОУ
1.Споривно- познавательный досуг «Полиция друг и
защитник».
2.Беседа о профессии полицейский.
3. Видеопоздравление к дню полиции.
Дети 5-6 лет
1.Беседы о мужском ремесле и женском рукоделии,
рассматривание художественных альбомов по теме.
2. Выставка рисунков «Мир семейных увлечений»
3.Творческая мастерская по интересам детей.
Дети 5-7 лет/ родители/
руководитель
мини – музея «Русская изба»
1.Праздничные мероприятия во всех дошкольных группах.
2.Подготовка подарков для мам.
3.Выставка творческих работ ко Дню Матери «Вместе с
мамой: творим, рисуем, мастерим».
4. Беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны».
5.Видепоздравление к Дню матери.
221
Дети 3-7 лет/педагоги ДОУ
«Зиновий
синичник»
12 ноября
1.Изготовление скворечника(кормушек) для птиц
-
30.11 – День
Государственно
го
герба
Российской
Федерации
Декабрь
Акция «Подарим – дом
птицам»
Тематический день
«Детям
государственных
символах России»
о
День
добровольца
(волонтера) –
5 декабря
«Екатерина
санница»
- 7 декабря
Акция «Большие дела
маленьких дошколят»
«День
героев
Отечества» 9 декабря
Тематический день
«День героев Отечества»
Новый год –
31 декабря
Квест – игра
Тематическая неделя
«Зимняя сказка»
дети
3-7
лет/родители/педагоги ДОУ
Рассматривание изображения герба России;
составление рассказа-описания «Герб России».
Рассматривание монет. Просмотр фильма «Московский
Кремль
1.Акция «Подари книжку малышку» (для малышей).
2. Акция «Корми птиц на своем участке».
3. Акция «Добрые руки» (сбор корма для собак и кошек»
1.Квест- игра «Веселая санница»
2. Беседа о народном празднике Санница, о русских
народных традициях и играх.
1.Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2.Информационный час «Мы помним, мы гордимся!»
3.Конкурс чтецов «Героям посвящается…»
1.Беседа о традициях русского народа, связанных со
встречей Нового года.
2.Рисование новогодних символов.
3.Мастерская Деда Мороза «Изготовление новогодних
игрушек»
4.Новогодний утренник.
222
дети 5-7 лет/педагоги ДОУ
3-7 лет /педагоги ДОУ/
Родители
5-7 лет/педагоги ДОУ
Инструктор по физической
культуре
дети 5-7 лет/педагоги ДОУ
Дети
1,5
-7
лет/
родители/педагоги ДОУ
«День
принятия
Федеральных
Тематический день
конституционн
«Россия – Родина моя»
ых законов о
Государственн
ых
символах
РФ»
- 25 декабря
Январь
«Всемирный
день спасибо» 11 января
Акция
«День спасибо»
Спортивные развлечения
«День
снеговика» 18 января
День рождения
П.П. Бажова
-27 января
Тематический день
«Волшебный мир
Бажова»
П.П.
Международны
Тематический
день
1.Торжесвенная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2. Викторина «Путешествие по стране Геральдика».
3.Развлечение «Три символа на фоне истории»
4. Выставка детского творчества «Я живу в России»
1. История происхождения слова спасибо.
2.Этические беседы «Волшебные
слова», «Будь вежливым»3. Прослушивание песен “Что
такое доброта”, «Дорогою добра» «Если добрый ты»
4. Мастер-класс по изготовлению коробочки «Спасибо ЗА»
1. «День снега»
2. «В гости к снеговику»
3. Лепка снеговика на участке
1.Чтение произведений и рассматривание иллюстраций к
сказам П. П. Бажова.
2. Экскурсия в Исторический музей г. Полевского.
3. Организация выставки книг П. П. Бажова.
4. Конкурс рисунков «Сказы Бажова».
5.Викторина по сказам П.П.Бажова.
1.Информационный час «История профессии ювелира».
223
дети 4-7 лет/педагоги ДОУ
дети 3-7 лет/педагоги ДОУ
дети 3-7 лет/дворовый клуб
«Дружба» / Родители
Педагоги ДОУ
дети 5-6 лет/ Исторический
музей
г.
Полевского;
Городская
детская
библиотека № 2
Педагоги ДОУ
й
ювелираянваря
день
31
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокад – 27
января
«Легенды о камне»
2. Экскурсия в ЦРТ им. Бобровой «Алмазная грань».
3. Выездная экскурсия Исторический музей г. Полевского
«Легенда о камне».
5.Мастер – класс «Алмазная грань».
1. Торжественная
линейка
(поднятие
прослушивание гимна).
2. Тематические беседы
3. Организация выставки книг
4. Литературно
–
музыкальный
вечер
Ленинграда»
5. Акция «Голубь мира»
Тематический день
Дети 5-7 лет/ ЦРТ им.
Бобровой,
Исторический
музей
г.
Полевского/Педагоги ДОУ
флага,
«Блокада
дети 6-7 лет
Родители/педагоги ДОУ
Музыкальный руководитель
Ст. Воспитатель
Февраль
Международны
й день
родного язык
- 14 февраля
1.
2.
3.
4.
Тематический день
«Родной язык»
«День
российской
науки –
8 февраля
Тематическая
«Хочу все
знать»
«Масленица»
Тематическая неделя
«Ай, да масленица…»
неделя
Беседа «Родной язык»
Разучивание пословиц и поговорок о слове, стихов.
Чтение художественной литературы.
Выставка «Стена добрых слов».
1. Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2.Проблемно игровые ситуации.
3. Познавательно- исследовательская деятельность.
4. Беседы.
5. Организация выставки книг, энциклопедий.
6. Проекты «Мир науки»
1. Масленичные гуляния.
2. Мастерские по изготовлению оберегов, масленичных
224
Дети 3-7 лет/педагоги ДОУ
3-7
лет/родители/педагоги
ДОУ
«День
защитника
Отечества» - 23
февраля
Март
Международны
й
женский
день –
8марта
Всемирный
день Земли и
Всемирный
день водных
ресурсов – 21 и
Тематическая
«День
Отечества»
неделя
защитника
Тематические праздники
«Международный
женский
день»
Тематический день
«Всемирный
день Земли и
Всемирный
день водных
кукол,
приготовление блинов.
4.Народные игры.
5.Посиделки в мини – музее «Русская изба».
1. Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2. Спортивные соревнования с Папами: «Зарничка», «Аты –
баты, шли солдаты», «Когда мы подрастём тоже в армию
пойдем»
3. Выставка военной техники
4. Изготовление подарков папе и дедушке,
5. Рисование портрета папы и дедушки, составление
рассказа
1.Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2.Выставки творческих работ
«Милые мамочки»
3.праздник «Мамы, принимайте Поздравленья»
5.Поздравления педагогов ДОУ с Международным женским
днем.
1.Праздник-экспериментирование (с водой и землёй);
2. Праздник «Да здравствует вода!», «Да здравствует,
Земля»
3.Экускрисии в городской парк и по территории ДОУ.
4. Викторина «Наш дом –Земля».
5.Организация выставки книг в группе.
225
3-7
лет/родители/педагоги
ДОУ
3-7 лет/родители/ педагоги
ДОУ
Дети
3-7
лет/педагоги
ДОУ/родители
Дети 3-7 лет/ городская
детская
библиотека
№2/педагоги ДОУ
22 марта
Всемирный
день театра
27 марта
«Евдокия» (14
марта)
и
«Герасимграчевник» (17
марта)
«Начинается
Весна»
ресурсов»
Тематический день
«День театра»
Тематический день
Спортивные
и
музыкальные развлечения
и праздники.
1.Беседа
о
театре.
2. Игры в настольный театр.
3.
Игра
–
концерт
«На
сцене
театра…»
5.
Дидактическая
игра
«Собери
сказку»
6. Показ спектакля родителями сказки по выбору детей
7. Рисование
«Моя любимая сказка» (совместное
творчество родителей с детьми)
1.Беседа о весенних традициях и обычаях русского народа.
2.Инсценировка народных и обрядовых игр.
3.Изготовление птиц в технике оригами.
.
1.Спортивные развлечения: «День игры»,
забавы», «Встреча с весной».
2.Беседы «Здоровое питание – залог здоровья».
3.Конкурс стенгазет «Витамины – наши друзья»
дети
3-7
лет/родители/педагоги ДОУ
«Весенние
Дети 3-7 лет
Родители/ педагоги ДОУ
Дети 5-7 лет/педагоги ДОУ
Апрель
Международны
й день птиц1 апреля
«Всемирный
день авиации и
космонавтики»
–
12 апреля
Акция
«Наши
животные»
пернатые
Тематический день «День
космонавтики»
1. Выставка «Птицы мира»,«Птицы
рисование, аппликация);
2. Экскурсия в парк
3. Развлечение «Птичьи голоса»
России»
(лепка,
1.Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2.
Музыкально – спортивное развлечение «День
космонавтики».
3. Беседы о космосе, космонавтах, планетах и .т.д.
4. Конкурс рисунков и поделок «Этот неизведанный космос»
226
дети
3-7
лет/педагоги
ДОУ/родители
дети 3-7 лет/родители/
городская
детская
библиотека/педагоги ДОУ
Международны
й
день
памятников и
исторических
мест
–
18
апреля
Пасха
и
Вербное
воскресенье –
Всемирный
День здоровья.
–
7 апреля
Тематический день
Тематическая
«Пасха Красная»
неделя
Спортивный праздник
1.Беседы «Родной край», «Мой город».
2.Целевая прогулка к памятникам и историческим местам
города.
3.Виртуальная экскурсия по историческим местам родного
города.
4.Выставка творческих работ «Путешествие по родным
местам»
1.Этическая беседа «Как нужно поздравлять с праздником и
дарить подарки.
2. Виртуальная выставка: рассматривание старинных
открыток и пасхальных яиц.
3. Творческая мастерская: изготовление вербных букетов,
роспись яиц и.т.д.
4.народные хороводные игры, обрядовый фольклор.
5.Выпечка обрядового печенья – кресты.
1.Игра-занятие «Будь здоров»
2. Проекты «Мы за здоровый образ жизни».
3.Создание книги «Рецепты здорового питания»
4. Беседы «Хорошо здоровым быть!», «В спортивном теле –
здоровый дух»
5.Спортивный праздник «Здоровому, быть здорово».
Май
227
дети
5-7
лет/родители/педагоги ДОУ
Дети 3-7 лет/руководитель
мини – музея «Русская изба»
Дети 3-7/педагоги ДОУ
Международны
й день семьи –
15 мая
«День радио»
- 7 мая
«День музеев» –
18 мая
«День Победы»
- 9 мая
Тематический день «День
семьи»
Тематический день
«День радио»
Тематический день
«День музеев»
Тематическая неделя
«День Победы»
1.Спортивные соревнования
«Мама, папа, я –спортивная семья».
2.Выставка рисунков «Папа, мама, я – моя семья».
3.Фотоконкурс «Как мы играем дома»; «Как мы читаем
дома».
4.Посадка цветов на участке д/с, группы (с родителями.)
1.Беседа о изобретателе радио Александре Попове,
профессиях, связанных с радио, известных радиостанциях, в
том числе и детских
1.Беседа о музеях, профессии – экскурсовод.
2.Посещение мини – музеев ДОУ.
3.Виртуальнын экскурсии в музеи.
1. Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2.Праздничные мероприятия, посвященные 9 мая.
4. 3.Развлечение «Солдатская каша».
5. 4. Фестиваль «Весна Победы».
5. Просмотр видеороликов, беседы, выставка книг.
6.Оформление в группах уголков по патриотическому
воспитанию:
7. Оформление выставки детского изобразительного
творчества в холле детского сада «Спасибо за мир!»
8. Целевая прогулка к памятнику «Неизвестного солдата»,
«Пограничника» (возложение цветов).
9. Акция «Письмо на фронт», акция «Георгиевская лента
10.Флеш- моб «День Победы».
12. Экскурсия в музей «Боевой славы», «Морского флота».
228
дети
3-7/педагоги
ДОУ/руководители
дети 6-7 лет/педагоги ДОУ
4-7 лет/педагоги ДОУ
Дети 4-7/родители/педагоги
ДОУ
Музыкальный руководитель
«Праздник
Весны и Труда»
- 1 мая
Акция
«Чистый участок»
1.Субботник на территории ДОУ
дети/родители/педагоги ДОУ
Июнь
«Международн
ый
день
защиты детей»
1 июня
«Здравствуй солнце!
Здравствуй лето!»
«День России» 12 июня
Тематический день
«День России»
«Троица»
Фольклорный праздник
«Зеленые святки»
«День памяти и
скорби» 22 июня
Тематический день
«День памяти и скорби»
1.Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2.Конкурс рисунков на асфальте «От улыбки станет мир
светлей!»
3. Праздник «Здравствуй солнце! Здравствуй лето!»
4.Спортивный праздник «Путешествие в Спортландию».
1.Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2.Развлечение и флэш-моб «Россия –Родина моя».
3.Беседы о символах России.
4.Творческая мастерская.
5.Подвижные игры народов Урала.
1.Фольклорный праздник «Троица» («Зеленые святки»).
2.Мастер – класс «Украшение березки».
3. Народные и обрядовые игры, песни, танцы.
4. Рисование «Русская березка».
1.Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2. Флэш-моб «Дорогами войны».
3. Спортивное развлечение «Зарница».
4. Слушание песен, рассматривание иллюстраций, беседы
и.т.д.
5. Творческая мастерская «Голубь- птица мира».
229
Дети 3-7 лет/педагоги ДОУ
5-7 лет/педагоги ДОУ
5-7 лет/педагоги ДОУ
5-7 лет/педагоги ДОУ
6. Акция «Голубь мира»
Июль
«День
семьи,
любви
и
верности»
-8 июля
Тематический день «День
семьи»
«День военно морского
флота»
- 30 июля
Тематический день
День города
Полевского,
День
Металлурга
-17 июля
«С праздником, любимый
город!»
День
ГИБДД
- 3 июля
Тематический день
1. Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2.Рассказ «История праздника».
3.Рассматривание семейных альбомов.
4.Стихи, загадки, пословицы о семье.
5.Игры- соревнования «Маленькие помощники».
6.Акция «Белая ромашка»
1.Бемеды о подводных войсках, эмблеме ВМФ.
2. Рассматривание альбомов о службе моряков.
3. Чтение художественной литературы.
4. Творческая мастерская.
1. Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2. Беседы: «Достопримечательности города Полевского»,
«Знаменитые люди нашего города»
3. Экскурсии к памятным местам
4. Беседы «Профессии Северского трубного завода»
(металлург, сталевар, сварщик электротруб на стане,
сортировщик-сдатчик и др.)
5. Экскурсия в заводской музей
«Северская Домна».
1.Знакомсво с профессий «Инспектор безопасности
дорожного движения».
2.Экскурсии к проезжей части, к перекрестку
3. Проигрывание ситуаций по ПДД
230
дети
4-7
лет/родители/педагоги ДОУ
дети 4-7 лет/педагоги ДОУ
дети
4-7
лет/родители/педагоги ДОУ
дети 6-7 лет/родители/
педагоги ДОУ
4. Творческая мастерская.
5. Спортивное развлечение «Знатоки дорожных правил»
Август
«Чудесные три
спаса»
«День
российского
кино»
–
27
августа
День
государственно
го флага
РФ- 22 августа
День
Строителя
августа
-8
День
Физкультурник
а- 12 августа
«Медовый спас» (14)
«Ореховый спас»
( 29)
«Яблочный спас»
( 1)»
Тематический день
Тематический день
Тематический день
«День
Строителя»
Тематический день
«День
Физкультурника»
1. Фестиваль «Три спаса».
2. Развлечения, народные игры, песни и обряды.
3. Творческая мастерская.
1. Беседа с воспитанниками: «Кино в нашей жизни».
2. Фотовыставка «Я люблю кино»
3. Игры для детей «Снимаем кино»
1.Торжественная линейка (поднятие флага, прослушивание
гимна).
2. Праздник (флэшмоб) «России часть и знак — бело-синийкрасный флаг»
3. Рассказывание сказки «Как природа выбрала цвет для
российского флага»
4. Творческая мастерская.
1.Беседы о профессиях строителя.
2.Дидактические игры: «Профессии», лото «Профессии»
3.Развивающая игра «Найди отличия»
4.Сюжетно-ролевая игра «Наша стройка»
5.Игры со строительным конструктором, игры с песком.
6.Творесчкая мастерская.
1. Спортивный праздник «День физкультурника»
231
дети 5-7 лет/родители
педагоги ДОУ/родители
дети 5-7 лет/педагоги ДОУ
дети 3-7 лет/педагоги ДОУ
дети 3-7 лет/педагоги ДОУ
3-7 лет/педагоги ДОУ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Наиболее педагогически ценными для реализации
образовательной программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и
других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
-вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания,
национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала;
-принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала;
-образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
-совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
- свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной
среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал
размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Методические материалы, средства обучения и воспитания
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
-Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
232
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». –Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
-Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие:
культурная практика безопасности жизнедеятельности» разработано для реализации образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». –2018.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия»,
репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие
поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и
материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но
доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Методические материалы, средства обучения и воспитания
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
-Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». –Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
233
- Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Познавательное развитие»: культурная практика конструирования» разработано к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной практики в модуле образовательной деятельности
«Познавательное развитие: "Сенсомоторная культурная практика» разработано как методическое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
- Закревская О. В., Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика познание». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». –2018
-Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в
новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.
Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма),
начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон
материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
Методические материалы, средства обучения и воспитания
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
-Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». –Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
- Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная
практика литературного детского творчества» и «Речевое развитие» разработано к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
234
-Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика литературного детского творчества разработаны к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
-Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
- Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода
поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им
созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции
поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности,
позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это
положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и
изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное
умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают
235
возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки
используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
-пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
-пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Методические материалы, средства обучения и воспитания
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
-Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». –Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
- Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018.
- Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего
и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
- Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и др.; Министерство общего
и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
236
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование
и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
Методические материалы, средства обучения и воспитания
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
-Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». –Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
- Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 180
-Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
237
